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俄語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)后是否真的掌握了語(yǔ)言?

俄語(yǔ)讀完預(yù)科還是不會(huì)

摘要

本文探討了俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者在完成預(yù)科課程后仍然存在無(wú)法流利使用俄語(yǔ)的問(wèn)題。首先,分析了預(yù)科課程的設(shè)置及其缺陷,如課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一等。其次,探討了學(xué)習(xí)者本身的問(wèn)題,如學(xué)習(xí)積極性不高、語(yǔ)言天賦差異等。再次,討論了教師因素,例如教師水平參差不齊、授課效果不佳等。第四,分析了環(huán)境因素,如語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少、使用俄語(yǔ)的場(chǎng)景有限等。最后,提出了針對(duì)以上問(wèn)題的解決措施,希望能為俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供有效建議。總的來(lái)說(shuō),要想在預(yù)科課程后能夠真正掌握俄語(yǔ),需要從多方面入手,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者、教師以及環(huán)境等各方面的積極因素。

正文

1. 預(yù)科課程設(shè)置缺陷

對(duì)于許多俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),在完成了預(yù)科課程后,仍然無(wú)法流利使用俄語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。究其原因,預(yù)科課程的設(shè)置存在一些缺陷。首先,課程設(shè)置不夠合理。大多數(shù)預(yù)科課程都采取了"一刀切"的教學(xué)模式,即統(tǒng)一的課時(shí)安排、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,缺乏針對(duì)性。對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),這種模式顯然不夠靈活。有的學(xué)習(xí)者可能課時(shí)不足,無(wú)法掌握基礎(chǔ)知識(shí);有的學(xué)習(xí)者則可能進(jìn)度過(guò)慢,無(wú)法保持學(xué)習(xí)熱情。其次,教學(xué)方法單一。多數(shù)預(yù)科課程依然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),即老師講授知識(shí)點(diǎn),學(xué)生被動(dòng)接受。這種方式缺乏互動(dòng)性,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。再者,課堂氛圍較為枯燥,學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生厭煩情緒。此外,實(shí)踐環(huán)節(jié)也相對(duì)薄弱,無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供足夠的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)。綜上所述,預(yù)科課程的設(shè)置亟需改革和創(chuàng)新,才能真正幫助學(xué)習(xí)者夯實(shí)俄語(yǔ)基礎(chǔ),提高學(xué)習(xí)效果。

2. 學(xué)習(xí)者自身問(wèn)題

除了預(yù)科課程本身的問(wèn)題,學(xué)習(xí)者自身也存在一些不利因素。首先,學(xué)習(xí)積極性不高。有些學(xué)習(xí)者報(bào)名參加預(yù)科課程,更多是出于應(yīng)付考試的需要,而非真心想要學(xué)好俄語(yǔ)。在課堂上,他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考和探究的欲望,只是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然無(wú)法取得好的學(xué)習(xí)成果。其次,語(yǔ)言天賦存在差異。每個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的掌握能力都有所不同,有的人天生語(yǔ)感敏銳,學(xué)習(xí)速度快,有的人則需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力。對(duì)于后者來(lái)說(shuō),即便完成了預(yù)科課程,也很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到熟練使用俄語(yǔ)的水平。再者,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。有的學(xué)習(xí)者在預(yù)科課程中僅僅局限于死記硬背單詞和語(yǔ)法規(guī)則,缺乏綜合運(yùn)用的訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)方式顯然難以培養(yǎng)地道的語(yǔ)言使用能力。此外,學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理也是一大問(wèn)題,有的學(xué)習(xí)者安排的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度無(wú)法滿足俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。綜上所述,學(xué)習(xí)者自身的積極性、語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的問(wèn)題,都可能導(dǎo)致預(yù)科課程后仍無(wú)法掌握俄語(yǔ)的情況。

3. 教師因素

除了學(xué)習(xí)者本身,教師因素也是影響預(yù)科課程學(xué)習(xí)效果的重要因素。首先,教師水平參差不齊。俄語(yǔ)預(yù)科課程的教師通常由高校聘請(qǐng),在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平等方面參差不齊。有的老師雖然掌握了俄語(yǔ)知識(shí),但缺乏良好的教學(xué)方法和技巧,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一些老師則由于語(yǔ)言水平不高,在課堂上難以進(jìn)行流利的俄語(yǔ)教學(xué),這會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次,授課效果不佳。即便是優(yōu)秀的俄語(yǔ)教師,在預(yù)科課程中的授課效果也可能不盡人意。原因在于,預(yù)科課程通常學(xué)時(shí)緊張,任務(wù)重,教師難以兼顧每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,給予個(gè)性化的指導(dǎo)。另外,部分教師授課方式單一,缺乏創(chuàng)新,難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。再者,教師的課堂管理能力也是一大問(wèn)題,有的老師難以維持良好的課堂秩序,影響了教學(xué)效果。綜上所述,教師水平和授課效果的問(wèn)題,都可能成為學(xué)習(xí)者預(yù)科課程后仍無(wú)法掌握俄語(yǔ)的重要原因。

4. 環(huán)境因素

除了學(xué)習(xí)者自身和教師因素,環(huán)境因素也是不容忽視的一個(gè)方面。首先,語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少。在完成預(yù)科課程后,大多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏將俄語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)。由于所處的語(yǔ)言環(huán)境主要是母語(yǔ),很難找到使用俄語(yǔ)的場(chǎng)景。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以鞏固和提高所學(xué)的俄語(yǔ)知識(shí),無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次,使用俄語(yǔ)的場(chǎng)景有限。即使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)使用俄語(yǔ),但大多數(shù)情況下也只局限于課堂交流和簡(jiǎn)單的日常對(duì)話。缺乏更多與俄羅斯人進(jìn)行深入交流的機(jī)會(huì),這對(duì)培養(yǎng)地道的俄語(yǔ)表達(dá)能力是不利的。再者,俄語(yǔ)學(xué)習(xí)資源匱乏也是一個(gè)問(wèn)題。在許多地區(qū),優(yōu)質(zhì)的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,如書籍、視頻、音頻等較為缺乏,學(xué)習(xí)者無(wú)法獲得豐富的俄語(yǔ)輸入。綜上所述,語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少、使用場(chǎng)景有限、學(xué)習(xí)資源缺乏等環(huán)境因素,都可能成為學(xué)習(xí)者預(yù)科課程后仍無(wú)法掌握俄語(yǔ)的關(guān)鍵因素。

5. 解決措施

針對(duì)以上問(wèn)題,提出以下幾點(diǎn)解決措施:首先,教學(xué)單位應(yīng)該優(yōu)化預(yù)科課程的設(shè)置,例如根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同基礎(chǔ)和需求,采取分級(jí)教學(xué);采用互動(dòng)式教學(xué)方法,如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情景模擬等,提高學(xué)習(xí)者的參與度;加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,為學(xué)習(xí)者提供更多使用俄語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其次,學(xué)習(xí)者應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度,主動(dòng)參與課堂活動(dòng),并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí),要善于運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法,如運(yùn)用記憶法、分析法等,培養(yǎng)綜合的俄語(yǔ)運(yùn)用能力。再者,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)俄語(yǔ)教師的培養(yǎng),提高他們的教學(xué)水平和能力。教師也要不斷更新教學(xué)理念和方法,提高課堂效果。最后,相關(guān)部門和社會(huì)各界應(yīng)該為俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),為他們提供更豐富的學(xué)習(xí)資源,營(yíng)造良好的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。只有各方共同努力,才能幫助更多的學(xué)習(xí)者在完成預(yù)科課程后,真正掌握俄語(yǔ),成為合格的俄語(yǔ)使用者。

總結(jié)

總之,俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者在完成預(yù)科課程后,仍然無(wú)法流利使用俄語(yǔ),其中包括預(yù)科課程設(shè)置缺陷、學(xué)習(xí)者自身問(wèn)題、教師因素和環(huán)境因素等多方面原因。要解決這一問(wèn)題,需要從多角度入手:優(yōu)化預(yù)科課程設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者端正態(tài)度并采用合適的學(xué)習(xí)方法、提高教師的教學(xué)水平,同時(shí)營(yíng)造良好的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。只有通過(guò)這些綜合性的措施,才能真正幫助俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者在完成預(yù)科課程后,掌握流利的俄語(yǔ)交際能力。

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湯歆

環(huán)俄留學(xué)首席顧問(wèn)、高級(jí)培訓(xùn)講師、顧問(wèn)部總監(jiān)


圣彼得堡國(guó)立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會(huì)心理學(xué)碩士,2011年圣彼得堡國(guó)立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生,2017年入圍出國(guó)留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。

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