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一年俄語預(yù)科學(xué)無所得

一年俄語預(yù)科啥也不會

摘要

本文探討了一年俄語預(yù)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對俄語掌握程度較低的問題。通過從多個角度進行分析,包括教學(xué)模式的問題、學(xué)生自身的問題、教師因素以及課程設(shè)置等,得出了造成這一現(xiàn)象的主要原因。最后提出了相應(yīng)的解決措施,希望能夠幫助提高一年俄語預(yù)科學(xué)生的俄語水平。

正文

教學(xué)模式存在問題

一年俄語預(yù)科學(xué)習(xí)過程中,教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生俄語掌握程度較低的重要因素之一。首先,在課程安排上,一年俄語預(yù)科的學(xué)習(xí)時間過于緊張,通常只有一個學(xué)期,導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)俄語各個方面的知識。相比之下,標準的俄語專業(yè)課程通常需要四年時間,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富和深入。其次,教學(xué)方法單一,過于注重語法知識的傳授,缺乏實際交流練習(xí)的環(huán)節(jié)。俄語作為一門外語,單純地掌握語法規(guī)則是遠遠不夠的,更需要通過大量的口語練習(xí)來培養(yǎng)對語言的應(yīng)用能力。而一年俄語預(yù)科的課堂教學(xué)通常偏重于語法講解,缺乏針對性的口語訓(xùn)練。最后,教學(xué)進度安排不合理,常常要在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)匆匆完成教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生無法消化吸收所學(xué)內(nèi)容,從而影響了俄語水平的整體提高。

學(xué)生自身存在問題

學(xué)生自身的因素也是造成一年俄語預(yù)科學(xué)生俄語掌握程度較低的重要原因之一。首先,絕大多數(shù)一年俄語預(yù)科的學(xué)生都是第一次接觸俄語,缺乏俄語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和興趣。相比之下,標準的俄語專業(yè)學(xué)生在高中就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)俄語,具有一定的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)興趣。而一年俄語預(yù)科的學(xué)生由于缺乏俄語基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。其次,一年俄語預(yù)科的學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊張的特點,常常需要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí),無法將足夠的時間和精力投入到俄語學(xué)習(xí)中。而要想真正掌握一門外語,需要大量的練習(xí)和積累,這與一年俄語預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)存在矛盾。最后,一年俄語預(yù)科的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。俄語作為一門復(fù)雜的外語,單純依賴課堂教學(xué)是遠遠不夠的,需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而,很多一年俄語預(yù)科的學(xué)生并沒有養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而影響了俄語水平的提升。

教師因素存在問題

教師因素也是造成一年俄語預(yù)科學(xué)生俄語掌握程度較低的一個重要原因。首先,一年俄語預(yù)科的教師通常缺乏針對性的教學(xué)經(jīng)驗。由于一年俄語預(yù)科的學(xué)生群體具有自身的特點,如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)任務(wù)重等,這就需要教師具備針對性的教學(xué)方法和技巧。然而,很多一年俄語預(yù)科的教師并沒有豐富的教學(xué)實踐,難以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理有效的教學(xué)方案,從而影響了教學(xué)效果。其次,一年俄語預(yù)科的教師專業(yè)水平參差不齊。一些教師的俄語水平并不扎實,難以對復(fù)雜的俄語知識進行深入系統(tǒng)的講解,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外,部分教師缺乏耐心和責(zé)任心,難以充分關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進度,這也是導(dǎo)致一年俄語預(yù)科學(xué)生俄語水平較低的重要原因之一。

課程設(shè)置不合理

一年俄語預(yù)科的課程設(shè)置也是造成學(xué)生俄語掌握程度較低的重要因素。首先,課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性。一年俄語預(yù)科的課程通常囊括了俄語語法、詞匯、讀寫等各個方面,但由于學(xué)習(xí)時間有限,無法對每個方面進行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí),從而難以真正提高學(xué)生的綜合俄語能力。相比之下,標準的俄語專業(yè)課程在設(shè)置上更加針對性,注重培養(yǎng)學(xué)生在不同語言技能方面的專項能力。其次,課程設(shè)置缺乏實踐性。一年俄語預(yù)科的課程設(shè)置往往過于注重理論知識的傳授,缺乏實際運用的環(huán)節(jié),如角色扮演、情景對話等,從而無法培養(yǎng)學(xué)生的實際交流能力。最后,課程缺乏針對性的考核機制。一年俄語預(yù)科通常采用期末統(tǒng)一考試的形式,考核內(nèi)容集中于語法和詞匯的掌握,而忽視了對學(xué)生交流能力的考核,這也是造成一年俄語預(yù)科學(xué)生俄語水平較低的一個重要原因。

學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素

除了上述因素之外,學(xué)習(xí)環(huán)境也是造成一年俄語預(yù)科學(xué)生俄語掌握程度較低的重要原因之一。首先,缺乏俄語氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。一年俄語預(yù)科的學(xué)習(xí)通常集中在課堂上,學(xué)生很少有機會接觸到真實的俄語語境,如與俄語母語者的交流、俄語電影等,這種缺乏外部刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境必然會影響學(xué)生對俄語的掌握程度。其次,學(xué)校資源投入不足。一些一年俄語預(yù)科的學(xué)校由于經(jīng)費有限,無法為學(xué)生提供完善的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源,如缺乏先進的多媒體設(shè)備、俄語學(xué)習(xí)軟件等,這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后,校外實踐機會不足。一年俄語預(yù)科的學(xué)生通常很少有機會參與到俄語實踐活動中,如參加俄語培訓(xùn)營、俄語角等,這就限制了學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際交流中的機會,從而影響了俄語水平的提升。

總結(jié)

綜上所述,造成一年俄語預(yù)科學(xué)生俄語掌握程度較低的原因主要包括以下幾個方面:教學(xué)模式存在問題、學(xué)生自身存在問題、教師因素存在問題、課程設(shè)置不合理以及學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素。針對這些問題,我們需要從多個角度采取相應(yīng)的措施,如優(yōu)化教學(xué)模式、增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高教師教學(xué)水平、完善課程設(shè)置以及改善學(xué)習(xí)環(huán)境等,以促進一年俄語預(yù)科學(xué)生俄語水平的整體提升。只有這樣,一年俄語預(yù)科的學(xué)生才能在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi),盡可能全面地掌握俄語知識,為今后的俄語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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湯歆

環(huán)俄留學(xué)首席顧問、高級培訓(xùn)講師、顧問部總監(jiān)


圣彼得堡國立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會心理學(xué)碩士,2011年圣彼得堡國立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生,2017年入圍出國留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。

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