俄羅斯預(yù)科生是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

摘要

本文探討了俄羅斯預(yù)科生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)和獨(dú)特之處。從語(yǔ)言背景、教學(xué)方式、社交環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等五個(gè)角度進(jìn)行了深入分析,以全面了解俄羅斯預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。文章最后總結(jié)了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要特點(diǎn)和需要改進(jìn)的方面,為相關(guān)人士提供了有價(jià)值的參考。

正文

1. 語(yǔ)言背景

作為來(lái)自俄羅斯的預(yù)科生,他們的母語(yǔ)是俄語(yǔ),這與英語(yǔ)存在較大差異。俄語(yǔ)屬于斯拉夫語(yǔ)系,是一種復(fù)雜的語(yǔ)言,擁有豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的格變形式。而英語(yǔ)則屬于日耳曼語(yǔ)系,語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單,缺乏復(fù)雜的格變形式。這種語(yǔ)言背景的差異,給俄羅斯預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

首先,在發(fā)音方面,俄語(yǔ)與英語(yǔ)存在許多不同的元音和子音,俄羅斯預(yù)科生在掌握英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)需要付出大量的努力。此外,俄語(yǔ)中存在很多輔音連綴,而英語(yǔ)中這種情況相對(duì)較少,這也給俄羅斯預(yù)科生的英語(yǔ)發(fā)音帶來(lái)了困難。

其次,在語(yǔ)法方面,俄語(yǔ)擁有更為復(fù)雜的詞匯變化系統(tǒng),如人稱、數(shù)、格等,而英語(yǔ)則相對(duì)簡(jiǎn)單,這使得俄羅斯預(yù)科生在理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)面臨挑戰(zhàn)。

再次,在習(xí)慣思維模式方面,俄語(yǔ)與英語(yǔ)也存在差異。俄語(yǔ)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)、賓語(yǔ)和謂語(yǔ)的次序,而英語(yǔ)則更注重主語(yǔ)、動(dòng)詞和賓語(yǔ)的次序。這種思維模式的差異,也給俄羅斯預(yù)科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙。

總的來(lái)說(shuō),俄語(yǔ)與英語(yǔ)存在較大的語(yǔ)言差異,這使得俄羅斯預(yù)科生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要克服諸多困難,需要付出大量的時(shí)間和精力。

2. 教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面,俄羅斯的預(yù)科教育與西方國(guó)家存在一些差異。俄羅斯的預(yù)科教育更加注重理論知識(shí)的傳授,教學(xué)方式偏向于傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)。教師主要通過(guò)講授、解釋等方式傳授知識(shí),學(xué)生則主要通過(guò)聽(tīng)課、記筆記等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式來(lái)吸收知識(shí)。

這種教學(xué)方式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求存在一定矛盾。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言,更需要學(xué)生主動(dòng)參與、大量練習(xí)等方式來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。而"填鴨式"的教學(xué)方式,缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性,難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

此外,俄羅斯預(yù)科教育中,教師通常要同時(shí)兼顧多個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù),無(wú)法將過(guò)多的精力投入到英語(yǔ)教學(xué)中。這也導(dǎo)致英語(yǔ)課程在整個(gè)預(yù)科教育中的地位相對(duì)較低,學(xué)習(xí)時(shí)間和資源投入相對(duì)不足。

因此,俄羅斯預(yù)科生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),需要克服來(lái)自教學(xué)方式的障礙,主動(dòng)尋求更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),同時(shí)也需要教師和學(xué)校提供更多的支持和資源,以幫助他們提高英語(yǔ)水平。

3. 社交環(huán)境

作為來(lái)自俄羅斯的預(yù)科生,他們?cè)趤?lái)到國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí),面臨著一個(gè)全新的社交環(huán)境。這種陌生的社交環(huán)境,也給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

首先,在日常生活中,俄羅斯預(yù)科生常常會(huì)選擇與同胞交往,這樣可以獲得語(yǔ)言和文化方面的支持,但同時(shí)也降低了他們與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。這種"同文同種"的社交圈,限制了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)環(huán)境中的實(shí)踐機(jī)會(huì),不利于英語(yǔ)水平的提高。

其次,在課堂環(huán)境中,俄羅斯預(yù)科生也更傾向于與同樣來(lái)自俄羅斯的學(xué)生交流和合作。這種同質(zhì)性較強(qiáng)的小群體,限制了他們接觸不同文化背景的學(xué)生,缺乏跨文化交流的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力不利。

再次,在學(xué)校生活中,俄羅斯預(yù)科生常常會(huì)參與一些專門針對(duì)俄羅斯學(xué)生的社交活動(dòng),如俄羅斯學(xué)生俱樂(lè)部等。雖然這種活動(dòng)能夠增強(qiáng)他們的歸屬感,但同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了他們與當(dāng)?shù)匚幕母綦x,不利于融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì),學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

因此,俄羅斯預(yù)科生需要主動(dòng)拓展社交圈,積極融入到當(dāng)?shù)氐奈幕钪?尋求更多與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì),這對(duì)于提高他們的英語(yǔ)水平至關(guān)重要。

4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。對(duì)于俄羅斯預(yù)科生而言,他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在一些特點(diǎn)。

首先,對(duì)于很多俄羅斯預(yù)科生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多是出于應(yīng)試的需要,而非出于真正的興趣和熱情。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于需要通過(guò)英語(yǔ)考試來(lái)獲得入學(xué)資格,而非出于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的熱愛(ài)。這種應(yīng)試導(dǎo)向的動(dòng)機(jī),難以sustain他們長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

其次,俄羅斯預(yù)科生的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常集中在通過(guò)考試和完成學(xué)業(yè),而非培養(yǎng)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。他們更關(guān)注如何獲得良好的考試成績(jī),而忽視了英語(yǔ)在實(shí)際交際中的應(yīng)用。這種功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo),也不利于他們英語(yǔ)水平的全面提高。

再次,由于語(yǔ)言和文化背景的差異,一些俄羅斯預(yù)科生可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。他們可能會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)是一種"外來(lái)"語(yǔ)言,難以接受和認(rèn)同。這種情緒上的障礙,也會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

因此,俄羅斯預(yù)科生需要樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不僅要重視考試成績(jī),更要關(guān)注英語(yǔ)在實(shí)際交際中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí),學(xué)校和教師也需要采取措施,幫助他們樹立更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力。

5. 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用,也是影響俄羅斯預(yù)科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。

首先,由于俄語(yǔ)與英語(yǔ)存在較大差異,俄羅斯預(yù)科生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更多地依賴于記憶和機(jī)械練習(xí)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。他們更擅長(zhǎng)于記憶單詞、語(yǔ)法規(guī)則等知識(shí)點(diǎn),而缺乏對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練。這種過(guò)于注重知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)策略,難以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

其次,俄羅斯預(yù)科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少主動(dòng)尋求幫助和反饋。他們更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí),缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流。這種"自閉"式的學(xué)習(xí)方式,限制了他們獲取及時(shí)反饋和指導(dǎo)的機(jī)會(huì),不利于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

再次,由于文化背景的差異,俄羅斯預(yù)科生在學(xué)習(xí)策略的選擇上可能存在一些局限性。他們更傾向于采用符合俄羅斯學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的策略,而缺乏靈活性和創(chuàng)新性。這種剛性的學(xué)習(xí)策略,難以適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

因此,俄羅斯預(yù)科生需要拓展學(xué)習(xí)策略的范圍,在記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上,更多地采用互動(dòng)練習(xí)、反饋交流等方式來(lái)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí),他們也需要保持學(xué)習(xí)方法上的開放性和創(chuàng)新性,以更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。