去俄羅斯預(yù)科聽(tīng)不懂課

摘要

本文探討了在俄羅斯預(yù)科學(xué)習(xí)期間,由于語(yǔ)言障礙而無(wú)法正常聽(tīng)懂課程的問(wèn)題。從語(yǔ)言適應(yīng)、文化差異、學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)和師生互動(dòng)等五個(gè)角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入剖析,試圖為預(yù)備在俄留學(xué)的學(xué)生提供有價(jià)值的建議和啟示。研究發(fā)現(xiàn),要想成功克服"聽(tīng)不懂課"的困境,需要學(xué)生在前期做好充分的準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整心態(tài),積極配合老師,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。只有通過(guò)綜合性的努力,才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的快速掌握,順利完成預(yù)科學(xué)習(xí)。

正文

一、語(yǔ)言適應(yīng)問(wèn)題

對(duì)于即將前往俄羅斯預(yù)科學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),最大的障礙無(wú)疑就是語(yǔ)言。雖然在國(guó)內(nèi)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一定時(shí)間的俄語(yǔ),但在真正進(jìn)入學(xué)習(xí)生活后,還是會(huì)面臨嚴(yán)峻的語(yǔ)言適應(yīng)挑戰(zhàn)。首先,俄語(yǔ)作為一種斯拉夫語(yǔ)系的語(yǔ)言,與漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系,在發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯等方面都存在很大差異,對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的知識(shí)體系,需要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)和掌握。特別是在日常交流、課堂授課等場(chǎng)合,學(xué)生必須能夠快速理解老師的講授內(nèi)容,并及時(shí)做出反應(yīng)和回應(yīng),這對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了很高的要求。

其次,即便在國(guó)內(nèi)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間的俄語(yǔ),但在正式進(jìn)入俄羅斯校園后,學(xué)生仍然需要經(jīng)歷一個(gè)全新的語(yǔ)言環(huán)境適應(yīng)過(guò)程。在校園里、宿舍里以及日常生活中,學(xué)生隨時(shí)都需要使用俄語(yǔ)進(jìn)行交流溝通,這與在國(guó)內(nèi)單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)的情況大不相同。學(xué)生不僅需要理解俄語(yǔ),還需要學(xué)會(huì)用俄語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流,這對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏足夠的沉浸式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)生往往難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到流利運(yùn)用俄語(yǔ)的水平,從而在聽(tīng)課理解方面遇到很大的困難。

再次,語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具,它還承載著特定的文化內(nèi)涵。俄羅斯的歷史文化與中國(guó)存在很大差異,這就要求學(xué)生不僅要掌握俄語(yǔ)語(yǔ)言本身,還要深入了解俄羅斯的文化背景,才能更好地理解老師的授課內(nèi)容。如果僅依靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá),很難真正捕捉到課堂上蘊(yùn)含的深層文化內(nèi)涵,也難以與老師實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)交流。因此,語(yǔ)言障礙不僅體現(xiàn)在單純的語(yǔ)言理解上,還體現(xiàn)在對(duì)異域文化的認(rèn)知和理解方面。

二、文化差異問(wèn)題

除了語(yǔ)言方面的挑戰(zhàn),去俄羅斯預(yù)科學(xué)習(xí)的學(xué)生還需要應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的文化差異問(wèn)題。俄羅斯作為一個(gè)典型的歐洲國(guó)家,在價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、生活方式等方面都與中國(guó)存在較大區(qū)別,這就要求學(xué)生必須盡快適應(yīng)這種全新的文化環(huán)境,否則很難融入校園生活,更無(wú)法專心于學(xué)習(xí)。

首先,在學(xué)習(xí)方式上存在較大差異。俄羅斯的教育體系更加注重理論知識(shí)的傳授和系統(tǒng)化的邏輯思維訓(xùn)練,學(xué)生被要求主動(dòng)思考和探究問(wèn)題,而不是單純地記憶和復(fù)述知識(shí)點(diǎn)。這種與中國(guó)"應(yīng)試教育"大不相同的學(xué)習(xí)模式,很容易讓剛剛來(lái)到俄羅斯的中國(guó)學(xué)生感到困惑和不適應(yīng)。如果不能盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣,適應(yīng)俄羅斯式的學(xué)習(xí)方法,很難在課堂上有效吸收老師的講授內(nèi)容。

其次,在社交交往方面也存在明顯差異。俄羅斯人的性格通常較為直率,喜歡在交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,而中國(guó)學(xué)生往往比較內(nèi)斂靦腆,難以主動(dòng)與人交談。這種文化差異會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生與老師、同學(xué)之間的互動(dòng),從而妨礙了學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。此外,俄羅斯人的生活作息、飲食習(xí)慣等也與中國(guó)存在一些差異,如果學(xué)生不能盡快適應(yīng),同樣會(huì)給學(xué)習(xí)生活帶來(lái)諸多不便。

總的來(lái)說(shuō),文化的差異不僅體現(xiàn)在表象層面,更深層地反映在思維方式、價(jià)值取向等方面。如果學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解和適應(yīng)這種差異,無(wú)法主動(dòng)融入俄羅斯的文化環(huán)境,必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果,甚至引發(fā)嚴(yán)重的心理障礙。因此,文化差異的克服同樣是預(yù)科學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。

三、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

除了語(yǔ)言和文化方面的挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題同樣是預(yù)科學(xué)生需要面對(duì)的一大難題。由于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和習(xí)慣與俄羅斯的教育模式存在較大差異,學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)問(wèn)題,從而難以跟上課程進(jìn)度,影響整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先,中國(guó)學(xué)生通常更習(xí)慣于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式,即老師講授知識(shí)、學(xué)生記憶知識(shí),這種應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)俄羅斯注重學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)方式。在預(yù)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要主動(dòng)思考問(wèn)題,積極參與課堂討論,這對(duì)于習(xí)慣了"填鴨式"教育的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法,很容易在課堂上跟不上進(jìn)度,從而無(wú)法真正掌握所學(xué)知識(shí)。

其次,中國(guó)學(xué)生通常更注重知識(shí)的記憶和復(fù)述,而俄羅斯的教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維。在預(yù)科課程中,學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和系統(tǒng)分析,并能夠結(jié)合實(shí)際提出創(chuàng)新性觀點(diǎn),這對(duì)于習(xí)慣了"填鴨式"學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大考驗(yàn)。如果無(wú)法盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣,很難在課堂上取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

再次,中國(guó)學(xué)生通常更依賴于教師的指導(dǎo)和反饋,而俄羅斯的教育更加注重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。在預(yù)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要能夠獨(dú)立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù),并主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助,這對(duì)于習(xí)慣了"被動(dòng)學(xué)習(xí)"的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。如果無(wú)法盡快培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,很難在課堂上取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

總的來(lái)說(shuō),中國(guó)學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)中需要從根本上改變自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,主動(dòng)適應(yīng)俄羅斯式的教育模式。只有通過(guò)不斷的努力和調(diào)整,才能最終在學(xué)習(xí)方法上實(shí)現(xiàn)從"被動(dòng)"到"主動(dòng)"的轉(zhuǎn)變,從而提高整體的學(xué)習(xí)效果。

四、心理狀態(tài)問(wèn)題

除了語(yǔ)言、文化和學(xué)習(xí)方法等客觀因素,心理狀態(tài)也是影響預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。由于面臨著諸多前所未有的挑戰(zhàn),學(xué)生很容易出現(xiàn)焦慮、挫敗感等負(fù)面情緒,這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效果,還可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。

首先,語(yǔ)言障礙會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)助和焦慮。由于無(wú)法及時(shí)理解老師的授課內(nèi)容,學(xué)生很容易在課堂上產(chǎn)生無(wú)助感和焦慮情緒,這不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)狀態(tài),還可能導(dǎo)致更多的心理問(wèn)題。如果長(zhǎng)期處于這種焦慮狀態(tài),不僅無(wú)法專注于學(xué)習(xí),還可能出現(xiàn)自卑、抑郁等心理問(wèn)題,從而進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。因此,如何積極調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài),緩解焦慮情緒,是預(yù)科學(xué)