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介紹

美國第一所學府

15世紀末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以后，歐洲人紛紛遠涉重洋來到美洲。17世紀初，首批英國移民到達北美，在那里開拓自己的“伊甸園”——新英格蘭。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫后代在新的家園也能夠受到這種教育，他們于1636年在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學府——哈佛學院。1780年，即美國建國后的第四年，已經(jīng)有了140多年歷史的哈佛學院升格為哈佛大學。

當初哈佛學院的創(chuàng)辦者把劍橋大學的模式移植過來，學院最初定名為“劍橋學院（Cambridge College）”。1639年，為了紀念學院的創(chuàng)辦者和建校費用的主要捐獻者約翰·哈佛（John Harverd），馬薩諸塞議會通過決議，將學院改名為“哈佛學院”。
由哈佛學院時代沿用至今的哈佛大學?；丈厦?，用拉丁文寫著VERITAS 字樣，意為“真理”。哈佛大學校訓的原文，也是用拉丁文寫的，意為“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”。?；蘸托Ｓ柕奈淖?，都昭示著哈佛大學立校興學的宗旨-求是崇真。
擔任哈佛大學校長長達20年（1933～1953）之久的美國著名教育家科南特曾經(jīng)說過：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質量”。正是在擇師和育人上堅持高標準、高質量，哈佛大學才得以成為群英薈萃、人才輩出的第一流著名學府，對美國社會的經(jīng)濟、政治、文化科學和高等教育都產(chǎn)生了重大影響，對世界各國的求知者具有極大的吸引力。

在競爭中爭先

1693年，北美第二所學府威廉·瑪麗學院（今弗吉尼亞大學的第一所學院）誕生。1701年，耶魯學院（今耶魯大學的第一所學院）成立。這兩所學院的出現(xiàn)，使哈佛學院有了伙伴和競爭的對手。18世紀下半期，北美洲陸續(xù)建起了9所學院，新建的學院雖然大體上仍沿襲英國古老學府的模式，畢竟時代不同了，受歐洲啟蒙運動和產(chǎn)業(yè)革命的影響，數(shù)學和自然科學陸續(xù)擠進這些學院的教學領域。受英國古老大學傳統(tǒng)影響較深的哈佛學院，面臨著強有力的挑戰(zhàn)。1727年，哈佛學院建立了數(shù)學和自然哲學的教授講座，這是順應時勢的變革之舉。此時，北美產(chǎn)業(yè)革命的勢頭興起，新興的工商業(yè)對應用科學的需求使哈佛面臨著重大的抉擇：要么墨守成規(guī)，這將失去它在北美高等學府中的領袖地位；要么推陳出新，以求繼續(xù)執(zhí)掌北美學府之牛耳。哈佛選擇了后一條路。
數(shù)學和自然哲學教授講座開設后，哈佛學院還置備了一批科學儀器和設備，教授們用實驗的方法，向學生講授天文、物理和化學知識。在數(shù)學領域內，設立了測量術和航海術等技術學科。1780年，醫(yī)學教授講座的建立，促進了植物學和化學的研究。教授們開展各種各樣的科學研究，并將研究成果在北美和英國的學術刊物上發(fā)表，自然科學終于在哈佛建立起牢固的陣地，并對其它學院產(chǎn)生影響。
1775-1783年，北美13個英國殖民地爆發(fā)了反對英國殖民統(tǒng)治的獨立戰(zhàn)爭。哈佛學院順應潮流，站在同情和支持獨立戰(zhàn)爭的正義事業(yè)一邊。在馬薩諸塞，幾乎所有著名的革命者都是哈佛的畢業(yè)生，包括美國《獨立宣言》起草人之一、美國第二任總統(tǒng)約翰·亞當斯。1775年7月3日，喬治·華盛頓在哈佛學院所在地坎布里奇就任北美獨立戰(zhàn)爭軍隊的統(tǒng)帥，他的司令部也一度設在坎布里奇。1776年美利堅合眾國誕生后，哈佛學院給獨立戰(zhàn)爭的主要 喬治·華盛頓、托馬斯·杰斐遜（《獨立宣言》主要起草人，美國第三任總統(tǒng)）、約翰·杰伊（美國聯(lián)邦最高法院首任首席大法官）、亞歷山大·漢密爾頓（首屆美國聯(lián)邦政府財政部長）等人授予榮譽法學博士學位。
到1780年，哈佛學院已先后建立了神學、數(shù)學和自然哲學、醫(yī)學等教授講座，學院升格為大學。按照歐洲中世紀大學的傳統(tǒng)，必須擁有3個學院的聯(lián)合體，才夠格稱為大學，當時馬薩諸塞州議會竟破格承認哈佛學院升格為大學，這既是厚愛，也是鞭策。哈佛大學繼續(xù)抓緊自身建設，1816年設立了神學院，1817年設立了法學院，加上原有的以文理為主科的哈佛學院，一共有了3個學院，成為名副其實、名正言順的大學了。19世紀上半葉，哈佛大學的影響已超出馬薩諸塞之外，及于美國中部和南部。
在北美獨立戰(zhàn)爭初年，哈佛學院的基金，連同地產(chǎn)的租金在內，不足1700英鎊。戰(zhàn)后的1793年，哈佛的基金已超過18.2萬美元。到了19世紀,由于校友的贊助，哈佛大學的基金穩(wěn)步上升，1800年為24.2萬美元，1869年為225萬美元。
在此期間，哈佛大學的課程設置有了較大的變化。1790年，哈佛大學開設了拉丁文、希臘文、數(shù)學（包括天文學）、英文寫作、哲學（包括形而上學、道德和政治）、神學、自然科學，希伯來文和法文兩科由學生任選一科。哈佛大學課程的變化，在很大程度上是由于受德國高等教育改革的影響。在此時期，德國著名教育家威廉·洪堡關于大學教育改革提出了著名的三條原則：獨立性；自由與合作二者統(tǒng)一的原則；教育與研究統(tǒng)一的原則和科學統(tǒng)一的原則。洪堡不僅提出了大學改革的理想，并在他倡辦的柏林大學中付諸實踐，提倡學術自由，教育與科研相結合，柏林大學成為德國新型大學的榜樣。在哈佛大學任教的一些青年教授，曾經(jīng)留學德國，受到德國大學的影響，他們要求改變英國大學的模式，轉而以德為師，效法德國大學的一套制度。1825年，有4位青年教授聯(lián)名提出4項改革意見：減少古典文學課程的比重；重視對現(xiàn)代外國文學的研究；設立研究生的學位制度；按照學生的能力分班教學。這4項意見當時未被采納。
1829年，昆西（J.Quincy）出任哈佛大學校長，他大刀闊斧，極力扭轉哈佛大學的方向，大力倡導重視理科的教學。他任職16年（1829－1845），在哈佛大學辦起了理學院，建立了一座天文臺。18世紀和19世紀，隨著哈佛大學的發(fā)展，學校課程內容范圍擴大了，重點轉換了，自然科學受到了極大重視。
1869－1909年，化學家埃利奧特（Charles.William Eliot）擔任哈佛大學校長，他任職40年，把哈佛大學建設成為了一座規(guī)模宏大的現(xiàn)代化大學。他使法學院、醫(yī)學院獲得了新的活力，并且新建了商業(yè)管理學院、牙醫(yī)學院、文理學院，注冊學生從1000人上升到3000人，教學人員從49名增加到278名，學?；饛?300萬美元增加到2.25億美元。
1909－1933年，洛厄爾（Abbott Lwrence Lowell）擔任哈佛大學校長，他重新制定了大學本科生課程計劃，實行課程的集中與分配相結合的制度，以便使學生受到良好的基礎教育。洛厄爾實行的導師制，至今仍被哈佛大學沿用。洛厄爾最突出的貢獻是在哈佛大學實行住宿制度，這一制度的實施使得在大型的綜合大學中，本科生都有一個小型的學院環(huán)境，新生入學后的第一年住在哈佛校園內或附近的宿舍中，一年以后，學生們分住在12幢宿舍樓內，還為少數(shù)走讀生設置了第13幢宿舍樓。每幢宿舍樓內有一位住校教師和一個導師組，指導學生的學習和生活。此外，每幢宿舍樓還設有餐廳、圖書館，在宿舍樓區(qū)，經(jīng)常開展各種有趣的體育、社會和文化活動。
近幾屆的幾位校長，科南特（James Bryant Conant），普西（Nathan Marsh Pusey），博克（Derek Bok）和現(xiàn)任校長陸登庭（Neil L Rudenstine）等都對哈佛大學的建設作出了巨大的努力。他們一方面千方百計地提高本科生和研究生的教育質量，同時也盡力發(fā)揮哈佛大學作為研究機構的出類拔萃的作用。
科南特1919－1953年歷任哈佛大學化學系教授、系主任、校長，他在哈佛大學實行校外特別委員會制度，用這個機構來評議學校教師的資格和任期。他還創(chuàng)建了一項普通教育方案，除主修課程以外，向所有本科生提供廣泛的學習領域。
1953－1971年，普西任校長，在他的主持下，哈佛大學進行了美國高等教育史規(guī)模最大的募捐活動，為哈佛籌集資金達8.25億美元，這項活動提高了哈佛大學教師的薪金，擴大了對學生的資助，建立了新的教授職位，充實了教學設備。
1971年以來，博克擔任校長，他精心處理了高等教育中一些主要問題，包括行政管理、少數(shù)民族和婦女受教育的機會以及學術界與工業(yè)界之間的技術轉換等問題，博克校長還重新組織了哈佛大學的管理機構，把現(xiàn)代化的管理方法和程序引進到哈佛大學的各個研究生院和各個系科。
1991年，陸登庭出任第26任校長，作為更好地協(xié)調各學院和教師關系的一部分，他開創(chuàng)了一個集中的全校范圍的學術計劃，目的是辨別出哈佛最主要和優(yōu)先的部分。另外，陸登庭還強調大學的責任：優(yōu)秀的本科教育，大學的門始終向不同經(jīng)濟階層的人敞開，研究型大學如何適應信息快速增長和嚴重財政約束的時代，在一個自由表達的社會中迎接挑戰(zhàn)。

課程的不斷改革與更新

哈佛大學360多年的歷史，是一部發(fā)展與變革互相推進的歷史。
創(chuàng)建后一個半世紀的哈佛學院，一直是以英國的牛津、劍橋兩所大學為模式，以培養(yǎng)牧師、律師和官員為目標，注重人文學科，學生不能自由選擇課程。19世紀初，高等教育課程改革的號角在哈佛吹響了，崇尚“學術自由”和“講學自由”?！肮潭ǖ膶W年”和“固定的課”的老框框受到?jīng)_擊，自由選修課程的制度逐漸興起。在哈佛學院也有人倡議實行課程選修制度，這種革新的要求遭到傳統(tǒng)的保守勢力的反對，倡議在哈佛未得實現(xiàn)。
然而，高等教育要適應社會發(fā)展的需要，適應學生個性的呼聲日益高漲。1839年，哈佛大學再次發(fā)動課程改革。1841年，哈佛正式實行選課制，但在保守勢力的反對下很快又有所倒退。
19世紀60年代，美國爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭。南北戰(zhàn)爭為美國資本主義的發(fā)展開辟了道路，生產(chǎn)力突飛猛進，科學技術工作者的地位逐步提高，工程師、自然科學家和工業(yè)技術人才得以和律師、官員等并駕齊驅。形勢的變化對高等學校的課程改革十分有利，選修制再次興起，哈佛又一次走在了改革的前列。
1869年，年僅35歲的埃里奧特擔任哈佛大學校長，此后他擔任校長40年，是推行選課制的主將，在他的領導和推動下，哈佛大學全面實行選修制。到1895年，只有英語和現(xiàn)代外語仍為必修課，其它均為選修課。美國許多高校紛紛步哈佛大學后塵，減少或廢除必修課，增加選修課。
按照自由選修制的要求，攻讀一種學位，可有16門課程供學生選修，只要符合規(guī)定，便可取得相應的學位。這種方法打破了固定的四年學制，成績優(yōu)異者三年內即可取得相應的學位，可稱得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奧特的努力下，哈佛大學招聘名流學者任教，選修課程開設超過其它大學，學生的知識面擴大，學習潛能得以充分發(fā)揮。埃里奧特的教育思想和課程改革對美國高等教育的發(fā)展具有深遠影響，他強調高等學校要給予學生三個法寶：一是給學生學習上選擇的自由；二是使學生在所擅長的學科上有施展才能的機會；三是使學生的學習從被動的行為轉化為自主的行為，使學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。
1909年，洛厄爾出任校長，他在保留自由選課制優(yōu)點的前提下又提出了新的教改方案，從1914年起，實行"集中與分配"制。所謂“集中”，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業(yè)課，以保證重點；所謂“分配”，是指另外的6門課程從3個不同的知識領域中各選兩門，以保證學生具有比較廣泛的知識面。余下的課任學生自由選擇。這種制度既保證專業(yè)課學習的深度，又能擴大學生的視野，也可給學生的個人愛好留下適當?shù)挠嗟亍?br />1933年，化學家科南特擔任校長，他勵精圖治，于1940年主持成立專門委員會，研究課程改革。經(jīng)過5年的反復研究，提出了專門報告，主張加強普通教育。哈佛大學按照專門報告的建議，又作了5年實驗，在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的規(guī)定，第一，一、二年級的學生，要從自己所在的系中選修6門專業(yè)課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年級也設有普通教育課，沒有學過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學位的學生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學生不得選修屬于同一個考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業(yè)教育結合的很緊密，而且先后有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優(yōu)點，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎，以集中與分配為指導的自由選修制度。
哈佛大學學生成績的計分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級計分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學分和無學分。
哈佛大學的課程改革并沒有停滯不前，他們又進而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎課程。他們深切認識到，不論學習任何專業(yè)，都必須有深厚的基礎知識?！案钊~茂，本固枝榮”，這一思想在哈佛大學是很明確的。
德里克·博克于1971年出任校長，他十分關注大學本科的基礎教育，采取了有力的措施。20世紀初，美國一般大學文科的課程是按照縱深與橫亙相結合的原則來設置的，既讓學生對某一領域有比較深入的理解，又要求學生對其他領域有較為廣泛的涉獵。到20世紀中期，則要求學生在知識廣度方面對人文科學、社會科學和自然科學三個領域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰(zhàn)，由于人類的知識領域空前擴大，各學科之間過去的傳統(tǒng)界限已被沖破，使得傳統(tǒng)的文科課程結構處于不得不改革的局面。1973年，博克校長任命亨利·羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學院院長，責成他負責研究文理學院的目標及哈佛本科教育中存在的種種問題，號召教師們獻計獻策，以集思廣益，重新制定有關大學教學的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎課問題，于1976年提出一項改革方案，即“威爾遜報告”。這份報告主張制定一種強制性的共同基礎課程，以后又經(jīng)過反復討論、修改，并由羅索夫斯基院長親自主持進一步的修改工作，結果于1978年提出了關于共同基礎課的報告，并決定于第二年開始付諸實施。
從以上過程可以看出：哈佛大學是不斷適應時代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。

哈佛大學的機構

哈佛大學的校務領導機構，一是哈佛大學董事會，另一個是校務監(jiān)督委員會。

哈佛大學董事會

哈佛大學董事會，負責大學的財政和校務的管理。有關教育政策和機構設置的重大事務，由校長和各部門主任向董事會提出討論定。哈佛大學各個研究生院院長和各個系的系主任，都由校長任命。

校務監(jiān)督委員會

哈佛大學校務監(jiān)督委員會，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學院和拉德克利夫學院畢業(yè)的校友中選舉產(chǎn)生，任期為6年。校務監(jiān)督委員會舉行定期會議，對大學的工作進行調查研究，就有關大學的教育政策和教育實踐提出建議，支持學校的重大活動。

歷久常新的生機所系

在世界著名學府之林中，哈佛大學算得上是一株不老松，探討這所名牌大學長盛不衰之所系，是各國高等教育研究者感興趣的一個課題。其之所以能夠歷久常新，與時俱進，值得各個大學借鑒。

一、革故鼎新。初建時期的哈佛學院，其規(guī)模只相當于舊中國鄉(xiāng)間的一所村塾，如今已發(fā)展成為規(guī)模宏大、設備先進、成就卓越、影響深遠的全美學府之首，這不是上帝恩賜，也不是自發(fā)而成，而是哈佛人艱苦創(chuàng)業(yè)，不斷革故鼎新的結果。事實證明：新陳代謝，革故鼎新，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。哈佛從仿效英、德到獨創(chuàng)新制，由只學固定課程到采取自由選修制、集中和分配制、普通教育制，以致形成以普通教育為基礎、以集中與分配為指導的自由選修制等等，無一不是革故鼎新的結果，時至今日仍未止步。這是一所學校欣欣向榮的生命力所在。
二、質量并重。哈佛初創(chuàng)時，只有教師一人，學生四名。現(xiàn)在，教師人數(shù)已超過兩千，學生人數(shù)近兩萬名，數(shù)量的發(fā)展是驚人的。哈佛在發(fā)展中并未忽視質的提高，堅持質量并重。保證教育質量，除了指導思想明確以外，比較重要的措施有兩條：一是充實和完善設備，“工欲善其事，必先利其器”，哈佛的教學設施、實驗室、圖書館、博物館等等都是第一流的；二是重視人的素質，教師要嚴選，學生要精挑。對于學生的錄取，哈佛是相當嚴格的，獲準入學者約占申請者的10－20％，大多數(shù)新生入學前的中學成績?yōu)锳等。由于教師陣容強，學生起點高，再加上物質設備等其他條件，才保障了哈佛有相當高的教育質量，在美國以致全世界的高等學校中名列前茅。
三、教研結合。世界上著名的高等學府，都已成為“兩個中心”，既是教學中心，又是科研中心，哈佛是其中的佼佼者。事實表明，教師水平再高，也需不斷進修。哈佛的教師都有科研任務，哈佛的高年級學生或成績優(yōu)異者也在學習的同時，從事一定的科研工作。哈佛圖書館、博物館、既是為教學、科研服務的機構，本身也從事教學和科研。哈佛大學做到了教學、科研結合，兩者相互促進，相得益彰。
四、內外協(xié)作。哈佛大學內部各單位息息相通，許多學生可以交叉注冊、跨系跨學科進行學習，哈佛又同麻省理工學院等名牌大學和有影響的科研機構通力合作。內外協(xié)作，使得哈佛大學能夠最大限度地調動人力、物力，揚長避短，發(fā)揮最佳的效益。

哈佛大學社會學系

哈佛的社會學相對于哈佛大學的歷史來說顯得很年輕。哈佛大學始建于1636年，是美國最古老的高等學府。但哈佛的社會學創(chuàng)建于1930年，不僅晚于歐洲的社會學，在美國本土來說也算是后起的（1892年芝加哥大學創(chuàng)辦的社會學系是全美的第一個社會學系）。但是，哈佛畢竟是哈佛，由于這里是學術文化的重鎮(zhèn)，因此哈佛社會學系創(chuàng)辦不久，即成為北美社會學的一個研究中心，也開創(chuàng)了世界社會學發(fā)展的新階段。甚至有人這么說：從20世紀30年代后期開始，美國社會學開始了她的“啟蒙運動”，這一啟蒙運動的發(fā)祥地就是哈佛社會學系。這與當時許多著名社會學大師的成就是分不開的。
首先是哈佛社會學系的始創(chuàng)者俄裔社會學家皮季里姆·索羅金(P. A. Sorokin, 1889—1968)，他被視為老一輩社會學家中的最后一個拓荒者，被列為跟斯賓格勒、羅素、湯因比等大師齊名的20世紀的杰出人物。他的一生傳奇而富有開拓性，他曾是一位具有戲劇性色彩的政治活動家。1922年索羅金被前蘇聯(lián)驅逐出國后，很快就到了美國。1930年，他加入美國國籍，并轉到哈佛大學任教，直至1959年退休。
索羅金最重要的成就是在哈佛期間做出的。在這之前，哈佛大學尚未設立社會學系。他一開始被安排在經(jīng)濟學系。1930年在他的倡議下，學校組建了社會學系，索羅金為第一任主任，任期長達12年。新創(chuàng)辦的社會學系很快吸引了大批優(yōu)秀人才，以至時間不長哈佛就成了美國社會學界的一個學術中心。曾在哈佛執(zhí)教或學習的重要人物包括帕森斯、霍曼斯、默頓等。他們許多人后來是功能學派的主要代表人物，也成為美國社會學界的巨擘。
1942年，索羅金辭去系主任的職務，后由帕森斯接任。索羅金逐漸偏離了社會學研究。40年代末，他創(chuàng)立了“哈佛創(chuàng)造性利他主義研究中心”，轉向了利他行為研究，并進一步發(fā)展了比較社會研究和對美國社會的批判。從40年代到60年代，索羅金在美國社會學界的形象有些不合時宜。他抨擊現(xiàn)代集權的軍事工業(yè)社會，認為西方社會正面臨著巨大的危機。
帕森斯（Talcott Parsons, 1902—1979）接任社會學系主任之后，開創(chuàng)了哈佛社會學的輝煌時期。以他為代表創(chuàng)立的功能主義學派的出現(xiàn)，也標志著現(xiàn)代社會學的開端。帕森斯于1927年到哈佛大學任教，先在經(jīng)濟學系，1931年到了新成立的社會學系，在索羅金的手下工作。盡管他們的合作并不成功，但帕森斯的腳跟越站越穩(wěn)。1944年他接任系主任之職，并于1946年改組為社會關系系，任職到1956年。到1973年退休，他在哈佛任教達46年。
帕森斯一生筆耕不輟，著作等身。他的成名作是1937年發(fā)表的《社會行動的結構》。此書奠定了他在美國社會學界的地位，它也被看作對美國社會學理論的發(fā)展具有分水嶺意義的經(jīng)典之作。這項成果根本改變了美國社會學界理論貧乏的境況，顯示了社會學理論研究的重要價值。由此使美國社會學步入了所謂的“黃金時期”。
帕森斯實際是一位少有的理論家，他的成就主要表現(xiàn)為對社會學理論的繼承和創(chuàng)新。到20世紀40年代末，帕森斯的學術研究發(fā)展到了一個轉折的階段。以《社會系統(tǒng)》為代表，形成了他的具有系統(tǒng)論特征的功能主義觀點。重要的是，他在新改組的社會關系系，聯(lián)合了大批有才學的人物，以此建立了他的一個社會學帝國！
其實，早在20世紀30年代中期，帕森斯就與社會學系的一批有才干的研究生建立了良好的互動關系。這些人包括默頓、戴維斯、約翰·賴利、維廉斯、穆爾等。這就是所謂的“哈佛圈”（Harvard circle）。他們以帕森斯和默頓為核心，共同討論功能主義理論問題。經(jīng)過他們的努力，功能主義作為現(xiàn)代社會學的第一個最具影響的理論流派出現(xiàn)了。
提到功能主義學派，我們不能不說羅伯特·默頓（Robert Merton）。他雖然于1939年離開了哈佛，但他與哈佛有著不解之緣。
默頓1931年以優(yōu)異的成績大學畢業(yè)后，爭取到了哈佛大學的獎學金，成了新成立的社會學系的首批研究生，受教于索羅金等名師。1936年獲得博士學位。默頓畢業(yè)后，先在哈佛大學作了兩年多的講師和導師（tutor），隨后到新奧爾良的土蘭(Tulane)大學任教。1941年起轉到哥倫比亞大學任教。
對默頓學術生涯影響最大的學者，首先就是索羅金。默頓后來回憶說，他之所以看似狂妄地選擇哈佛大學，就是因為索羅金在那里。他說索羅金就是自己尋求的導師，正是索羅金吸引著他到了哈佛并接觸到了廣泛的歐洲思想。默頓一進校就做了索羅金的研究助理和教學助理，他說自己甚至成了索羅金的替身，每天都到他的辦公室去，替他做許多事情。所以默頓較早地參與研究，成果不斷問世。如他1934年發(fā)表的第一篇關于法國社會學的學術論文，就是替索羅金作的。他還較早地參與了對涂爾干社會學的研究，而更重要的是他參與了索羅金宏偉的《社會和文化動力學》的研究項目。這些方面的研究為默頓后來自己的研究打下了深厚的基礎，甚至起了一種定型的作用。
對默頓的學術成長有很大影響的第二位人物就是當時年輕的教師帕森斯。默頓說真正開啟他的社會學思維的人，不是索羅金，而是帕森斯。在哈佛期間，帕森斯既是他的老師，又是他的對手；他們共同提出了功能主義觀點。默頓等當時經(jīng)常去聽帕森斯所開設的理論課，課后又在一起討論。帕森斯當時正在撰寫《社會行動的結構》，默頓曾仔細讀過其手稿，并提出了批評意見。
盡管帕森斯的理論觀點引起了默頓很大的興趣，但從一開始，默頓的理論取向和風格就與帕森斯有極大的不同，甚至其理論分歧比我們想象得還大。默頓與帕森斯并稱為功能論的“巨子”，但其理論取向相去甚遠。帕森斯追求理論的高度抽象性和一元性，追求的是“宏大理論”；而默頓則強調理論的經(jīng)驗性和多元性，倡導建立“中層理論”。前者屬“刺猬”，而后者屬“狐貍”。因此，從一開始默頓與帕森斯走的就是不同的理論道路。
喬治·霍曼斯（George Homans, 1910-1989）也是哈佛社會學的大師之一。他于20世紀30年代初進入哈佛大學學習，開始學的是英國文學。后來由于受到了生物化學家L. Henderson和心理學家、“霍桑實驗”主要組織者梅奧的很大影響而轉向了社會學。他成了當時哈佛大學帕累托研究會的主要成員，早期開展了對帕累托的研究。
1939年霍曼斯到社會學系任教，但1941年他被征兵入伍。直到1946年，帕森斯組建社會關系系時，他才又回到社會學系任職。1970—1975年間他任社會學系主任。他的主要著作有 《人類群體》（1950）、《社會行為及其基本形式》(1961)等。他后期受B. F. Skinner的影響，主要倡導一種行為主義的研究取向，強調對社會現(xiàn)象的心理學解釋，從而與流行的功能主義觀點形成了鮮明對抗。
在帕森斯組建社會關系系時，與霍曼斯一同任職的還有著名的社會學家薩繆爾·斯托佛（Samuel Stouffer，1900-60）。他曾在威斯康星大學、芝加哥大學任教，專長于定量分析方法。他在哈佛大學組建了“社會關系研究室”，開展了一系列重要研究。其主要著作《美國士兵》（1949）對群體動力學和社會研究方法都有突出貢獻。在哈佛大學斯托佛更重要的影響在于跟帕森斯聯(lián)手為研究生所開設的課程。他與帕森斯在學術研究風格上雖然不同，一位專長于實證研究，一位專長于理論思辯，但在他們一同主持的研究生課上，各有所長，相互補充，從而使學生受益匪淺。
隨著這些社會學大師的相繼謝世，哈佛社會學似乎失去了其昔日的輝煌。然而，這些大師的遺風尚存，余威尚在。故在哈佛社會學系的小會議室墻上，赫然寫著：

You can go anywhere with a degree in sociology（你擁有了社會學學位，天南海北任你飛）！

這里有太多高中生夢想哈佛了
成績參數(shù)不能保證你會被錄取
你得有過人之處才行
至于SAT,語言成績之類的要求,我建議樓主自己去哈佛的網(wǎng)站去查吧~
如果連這點能耐都沒有,還敢考慮去哈佛啊?
呵呵,如果實在是找不到,可以給我留言,我那時幫你!

關鍵你要看你想怎么進了，有兩種方式
1. 你現(xiàn)在馬上出國留學，在美國或加拿大，因為這在這兩個國家學習比較容易上美國大學。這種方式就比高中畢業(yè)再去要簡單一點，因為這樣你就有了在國外的學習經(jīng)驗，你可以讓你的老師幫你寫reference，可信度比中國老師寫可信度要高。而且如果你參加比賽得獎的話，申請大學的時候可以申請獎學金。不過你在國外一樣也要考tofel和sat，因為你在國外的時間比較短。
2.如果你打算高中畢業(yè)去的，你在中國一般要是非常非常優(yōu)秀的學生。 你不但要學習非常棒，更重要的是你的社會經(jīng)驗。你最好要參加很多社會活動，在其中擔任領導或者有重大貢獻，這樣你的personal statement才能打動學校。如果你只是會學習的話，在中國比較好，因為國外的大學大多數(shù)很難畢業(yè)，除了優(yōu)秀的成績，還要經(jīng)常參加社會活動，社交能力并不是一天兩天就可以培養(yǎng)的。
當然你還是要考tofel和sat，如果我沒有記錯的話，托福要620以上，sat也要接近滿分
要申請哈佛大學并不是一件容易的事情，但是祝你好運
中國現(xiàn)在新開了sat的考點和培訓班，都在上海！SAT的培訓班就在上海新東方，去了解一下就知道了

要去哈佛大學所需要的條件：
　　一、 高一畢業(yè)托福成績達到100分以上。
　　英語非常重要，這是考美國大學的第一關。要想達到這個成績，英語的學習必須遠遠超過中學教學課本。必須到社會上找更高級的培訓班?？谡Z、聽力應該好過，但單詞量是個大問題。怎么著也要掌握8000-10000單詞量。在初二、初三突擊英語時，每天背300個單詞，那真是枯燥極了，也苦極了。但堅持半年到一年后，基本上單詞就不再是問題了。建議同學們到新東方外語學校補習一下英語。暑假可以到上海、北京報名上個住宿班。
　　托福考試有一定的技巧，所以要在高一暑假期間考一次，如果考得不理想，高二還來得及再考。分數(shù)起碼要達到100分以上。現(xiàn)在是新的計分法，滿分120分，要達到100分以上。這是最低線。這幾年考上哈佛的中國學生老托福都在630分以上，折算成新分數(shù)應為110分以上。
　　二、 要準備STA考試
　　考美國大學都要參加SAT考試。美國為爭奪全世界的優(yōu)秀人才，在世界各地設有SAT考點，中國大陸暫時沒有，要想?yún)⒓涌荚?，都是辦港澳通行證到香港去考?？荚嚂r間每年有四次，可以多次參加考試，用最好的一次成績申報美國大學。所以要提前準備，最好高二上半年考一次，下半年有機會再考一次。
　　考試內容：SAT 1 有三門，一是英語語法詞匯;二是英文寫作;三是數(shù)學。每門800分滿分，共2400分，要考哈佛，最低也要2200分以上。
　　SAT 2，可以從數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、地理等很多門課程里面選3門，也是每門800分，滿分2400分。選擇參加考試的科目應該與你想上什么大學，學什么專業(yè)有一定的聯(lián)系。中國學生一般選數(shù)、理、化，因為其他課程受英語的限制，難度更大。
　　SAT考試難度近似GRE，英語部分比托福要難。
　　三、日常的學習與文藝、體育特長
　　在高中期間應該達到省一級的重點中學年級排名前10名。哈佛在錄取時要看學校的評價，前10名是有加分的。
　　在高一時，應該獲得過全國奧賽(數(shù)學、物理、化學任一)金牌，美國大學非常重視這一點。