麻省理工學院，該校自身及國內(nèi)外文獻均簡稱其為MIT，是一所男女同校的美國私立大學，位于馬薩諸塞州的坎布里奇城。

MIT的學院、系、組，分別為：

建筑和規(guī)劃學院，包括建筑學系、城市研究與規(guī)劃系以及介質(zhì)藝術和科學組等；工程學院，包括航空和宇航工程系、化學工程系、市政工程系、電氣功工程與計算機科學系和材料科學與工程、機械工程、核子工程、海洋工程等系；人文和社會科學學院，包括經(jīng)濟系、人文學系（人類學或考古學、外國語言文學、歷史學、音樂與戲劇藝術、寫作計劃等組）、語言學與哲學系、政治科學系、科學、技術和社會計劃系等；斯隆管理學院，管理系；理學院，包括生物學系、化學系、地球、大氣與行星科學系、數(shù)學系、物理系、應用生物科學計劃等；懷特克爾保健科學和技術學院，包括腦和思維科學系、毒理學部等。其中，人文和社會科學學院的人文學系，只設本科生階段的學位。學?？墒谂c的其它各種學位包括：理學學士、建筑學碩士、城市規(guī)劃碩士、理學碩士、工程師（本學位均要指明被授予的領域）、哲學博士、理學博士等。

MIT的師資質(zhì)量和水平是公認的。有93位教師任國家工程科學院院士。90位是國家科學院的成員，209位是美國藝術科學研究院的成員，有16名已故或健在的教師榮獲國家科學勛章。依靠這一支杰出的教師隊伍，學校在教學和培育高質(zhì)量人才方面取得了優(yōu)異的成績，在科學研究方面，也處于舉世矚目的地位。

還在上一世紀的九十年代，MIT的教師就首先研究并奠定了糧食熱輻射存貯的現(xiàn)代科學基礎。1900年，美國的第一個物理化學實驗室首先在MIT建立。1923年，諾伯特·維納，在他的“微分空間”的論文中，建立了現(xiàn)代隨機過程的教學基礎，這是在控制理論、濾波器、預測預報理論等方面已被廣泛應用的理論。后來，他將這些成果和自己后來研究的信息與通訊過程等一并輯成一本里程碑式的著作《控制論》。1925年，凡立瓦·布什即已開始研究模擬計算機，1940年，就領先研制出了18階的微分解析器，并在多篇論文中，指出了研究數(shù)學技術的主要方案，這一方案，雖然因第二次世界大戰(zhàn)而中斷，但仍舊可以確認布什是最早研究計算機的先驅者之一。1934年，哈羅德·伊格爾頓和肯尼斯·格爾少森設計了一種電子線路并發(fā)明了特殊的氣體放電管，使得高速攝影和閃頻觀察器的設計成為可以；在后來的一此年代里，依格爾頓真的開發(fā)出電子閃光設備和深水攝影的技術。1934年，MIT研制出了百萬伏的電子靜電X射線發(fā)生器，這是一種可以廣泛用于癌腫治療的的設備。還在30年代，莫里斯·柯亨就著手研究金屬的原子和分子結構，這是一樁能導致研究和生產(chǎn)高強材料的工作。1937年，瓊·切普曼開始了領先25年的鋼鐵生產(chǎn)的研究，直到1962年，人們才弄清楚鋼鐵生產(chǎn)中復雜的化學反應，其結果是，現(xiàn)在鋼的生產(chǎn)可以因此掌握精確的化學組合而大量進行。30年代末，弗朗西斯·畢特發(fā)明了一種電磁鐵，強過地球磁場的20萬倍，是當時人們可能獲得的最強的永久性磁體。第二次世界大戰(zhàn)中，MIT的科研人員還根據(jù)戰(zhàn)爭的需要，研究大量生產(chǎn)汽油的方法，飛行器控制器、武器瞄準器等。1946年，MIT就開始進行了低溫物理學的廣泛實驗研究。1947年，柏翠克·赫萊領先開始了確定地殼年齡和起源的研究，他的研究，由于與地球板塊理論有密切的關系而被廣泛承認。1950年，杰·弗里斯特發(fā)明了磁芯存儲器，使得高速的數(shù)值計算機棗旋風計算機得以真正運轉，并成為美國半自動地面防空警備系統(tǒng)的關鍵設備。1951年，余·溫·李和杰羅姆·維斯勒，在信號檢測和分析方面，開發(fā)和應用了自相關方法，這項成果可以用于探測雷達信號自月球返回地面的種種科學試驗，并且仍是目前進行遠距離通訊，包括進行空間探索的主要方法。同年，馬丁·斗茨發(fā)現(xiàn)了電子偶素，一種由邊界電子和正電子組成的原子系統(tǒng)，這一發(fā)現(xiàn)在凝聚態(tài)物理學、生物學和醫(yī)學方面都有十分重要的應用。1957年，經(jīng)過九年的研究，瓊·錫汗首次完成了盤尼西林的化學合成。同年，隨著《句法結構學》一書的出版，羅姆·喬斯基促進了人們對說話者掌握語言用詞造句和理解句子的詞匯的能力的了解，這一成就，被認為是20世紀語言學的最主要的成就之一。1958年，弗農(nóng)·英格拉姆完成了證實個別基因缺陷是引起血紅蛋白分子變態(tài)和伴隨鐮形血球性貧血的原因的工作。同年，布魯諾·羅西和希爾伯特·布里奇開創(chuàng)的空間研究課題，直接導致發(fā)現(xiàn)X射線，并且首次實測太陽風。1959年，杰羅姆·萊蒂文的關于感覺和動物行為的研究，導致發(fā)現(xiàn)了“特性探子”，對人們了解直觀感覺過程提供了關鍵性的闡釋，同年，瓊·麥卡錫制訂了LISP語言，這是一種進行人工智能研究的主要語言。六十年代，MIT的教學和研究人員研制了阿波羅登月裝置的慣性制導系統(tǒng)，繪制出腦結構和功能在細胞水平止的圖形，出版了《步進人功智能》一書，研制成功相容的分時系統(tǒng)計算機棗后來成為人機對話的主要工具，完成了非彈性電子的散射試驗棗這有助于建立基本粒子的夸克模型，開始研制用于治療燒傷病人的人造皮膚的工作等。1970年，戴維·馬爾開創(chuàng)了對腦功能的計算技術、生物學和心理學的綜合性研究局面，他的杰作《視覺：人類視覺信息的反映和過程的計算研究的基礎性著作。1974年，諾爾曼·列文森對數(shù)學中最難也是最著名的問題之一棗黎曼猜測，取得了求解的實破性進展。1975年，丹尼爾·麥克法登大大推進了人們對投入產(chǎn)出比與生產(chǎn)產(chǎn)量之間的關系的認識和了解。同年，勞倫斯·楊利用國家航空宇航局的空間運載器，領先完成了人類失重反應的研究，這項研究一直延續(xù)到80年代中期，使人們基本上掌握了運動病的問題。70年代后半期，MIT的科學家發(fā)明了第一個可實際使用的公共保密鍵系統(tǒng)，它對計算機的任何一對用戶之間進行保密性交流提供了方便；他們還將雷達技術運用于空間飛行器的各種試驗，研究了致癌基因使細胞生長失控的過程。80年代初，MIT發(fā)明的一種有機合成方法，在醫(yī)藥、工業(yè)和農(nóng)業(yè)化學方面都有極重要的實踐意義；還產(chǎn)生出了毫微微秒（10-15）級的持續(xù)時間的光脈沖，這在信息與數(shù)據(jù)處理過程中有重要的應用；還發(fā)明了一種繪制人類基因圖的方法。1985年，馬丁·魏澤曼，建立了一種基于“利益分享”原則的“伙伴經(jīng)濟”理論，引起了英格蘭和其它歐洲國家的極大興趣。同時，哈里·戛托斯和他的學生制造了第一種半絕緣材料：銦的磷化物，這種材料的研制成功，對于電子工業(yè)開創(chuàng)了一個廣闊的發(fā)展應用前景。1986年，史蒂芬·本頓和他的學生在MIT的材料實驗室，發(fā)明了一種全息照相術，這在醫(yī)療、設計和通訊方面都會產(chǎn)生積極的影響。

以上成果，還不包括8個諾貝爾獎金獲得者的杰出成果在內(nèi)。這八個杰出成果是：

1940－1950年間，保羅·薩繆爾遜應用數(shù)學方法研究經(jīng)濟問題，在理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學兩個方面都作出了開創(chuàng)性的貢獻，并形成了現(xiàn)代經(jīng)濟學的模式。為了表彰這一成就，薩繆爾遜于1970年被授予諾貝爾經(jīng)濟學獎。他是榮獲此項珠榮的第一個美國人；

1950年，佛朗哥·莫地利安尼提出了關系儲備的“生命圈”理論和法人財政理論，這兩項都是評判現(xiàn)代財政實踐的基礎。1985年，莫地利安尼因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟學獎；

1960年，塞爾維多·洛利亞繼1940年發(fā)現(xiàn)了傳染病毒的突變之后，在生命遺傳方面又作出了領先的工作，因此于1969年與人合得了諾貝爾生理學和醫(yī)學獎；

1961年，羅伯特·索勞提出了第一個經(jīng)濟增長的模型。他估計了技術進步對增長所具有的絕對意義的貢獻，對國家制訂刺激新技術的政策產(chǎn)生了重大的影響，因而獲得了1987年的諾貝爾經(jīng)濟學獎；

1967年，史帝文·溫伯格提出了一種弱力和電磁力組合的基本理論，并因此獲得了1979年的諾貝爾物理學獎；

1970年，戴維·巴爾的摩發(fā)現(xiàn)了反向轉錄酶，這是一種從核糖核酸制務脫氧核酸（DNA）起催化作用的酶。這一發(fā)現(xiàn)，對生物學家研究某些病毒與癌癥之間的關系提供了一種技術。巴爾的摩因此于1975年獲諾貝爾生理學醫(yī)學獎；

1974年，塞繆爾C.C.J.即丁肇中、烏里奇·貝克爾和陳明，發(fā)現(xiàn)了“J”質(zhì)子，這指出了自然界誘變夸克的構建基元。為此，丁肇中榮獲了1976年的諾貝爾物理學獎。1979年，即獲獎之后，丁氏等又發(fā)現(xiàn)了“粘膠”夸克于基本粒子之上的一種“膠體”；

1984－1985年，蘇蘇穆·唐納格瓦描述了基因的結構和排列，1987年，他由于領先對人體免疫系統(tǒng)的研究成果而獲得諾貝爾生理學醫(yī)學獎。

一、概 況
麻省理工學院（MIT）是美國培養(yǎng)高級科技人才和管理人才、從事科學與技術教育與研究的一所私立大學。1865年創(chuàng)建于波士頓，1961年遷到現(xiàn)在所在的坎布里奇。雖然后來增設了人文、社會科學等系科，但該學院仍保持了其純技術性質(zhì)的特色，主要培養(yǎng)工程師和技術人員，其辦學方向是把理論科學和應用科學的教育與研究結合起來。
MIT創(chuàng)建之初，只有15名學生。經(jīng)過近140年的發(fā)展，現(xiàn)已有學生近萬名，并且已被世界公認為與牛津、劍橋、哈佛等老牌大學齊名的、以理工科為主的、綜合性的世界一流大學。
二、現(xiàn) 狀
MIT依靠其在自然科學、工程學、建筑學、人文科學和社會科學以及管理學等方面的實力，致力于對學生進行科學和技術知識的教育，通過優(yōu)秀的教育、研究和公共服務，來為社會做貢獻。這一使命是通過創(chuàng)建者的遠見卓識和后繼者們“識時務者為俊杰”的辦學理念以及理工與人文融通，博學與專精兼取，教學與實驗并重的辦學方針來實現(xiàn)的。
自由的學術氣氛和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使MIT產(chǎn)生了威廉·肖克利、保羅·塞繆爾森、羅伯特·索洛等眾多的諾貝爾獎得主，也使MIT擁有了最好的管理分院和能源實驗室和林肯實驗室等這樣一些優(yōu)秀的科研機構。正如現(xiàn)任院長查理斯·M·懷斯特所說，“MIT是一所雖不排除其它學科，但以科學和工程學為主的研究型大學。我們通過發(fā)現(xiàn)自然、社會、經(jīng)濟和審美領域的基本知識服務于國家和世界；通過與其它人協(xié)力合作，用這方面的知識迎接世界的巨大挑戰(zhàn)；通過為有很高天賦的和多樣化的學生群體提供很好的教育，以讓他們深刻地理解科學和工程學，并發(fā)展他們的能力、塑造他們的價值觀、激發(fā)他們的情感，使他們明智而有創(chuàng)造性地把所學知識應用到人類的進步當中去。我們可以為取得這些成就而自豪，我們也確實是這樣”。
MIT是一個令人激動的地方。學生之所以報考，是因為它除了擁有最好的自然科學分院、工程分院和管理分院外，還擁有一流的建筑與規(guī)劃分院、人文科學和社會科學分院；是因為它擁有學生所需要的學位計劃和課程，是因為學生們甚至新生都可以聆聽到諾貝爾獎得主的教誨，是因為學校會給學生無數(shù)的良機，讓學生與世界上著名的科學家共同研究。學生和教授間的關系很親密，在教授與高才生之間培養(yǎng)了一種良好的合作精神。學生們在MIT可以同與他們相似的人——科學和數(shù)學方面的佼佼者、杰出的音樂家、運動員、企業(yè)家和團體領導者共同生活和學習。MIT能為學生提供以分期付款的方式償還的資助。但“MIT并不是只要用功的學生就能念的學?！?，它有高度的科學傾向和嚴格的必修科目：所有學生要在一年之內(nèi)修完微積分和物理，一個學期之內(nèi)修完生物和化學；二年級時，學生要求在各自不同的學科領域修完3種課程，同時要取得實驗方面的成績；為保證MIT學生能獲得真正有意義的自由科學教育，學校規(guī)定每個學生要花8個學期的時間學習人文和社會學科。正因為如此，在第一年，學校為緩解壓力，全面采用了避免失敗的成績考核法。
MIT是一所重視科學、技術和管理的世界一流大學，它在宇宙科學、原子科學、航天技術、生物工程等領域的科學研究居美國領先地位，并因與商業(yè)界和政府的密切關系而聞名世界。MIT是高強度的、有創(chuàng)造力的和企業(yè)家式的。盡管它擁有一流的文藝教育計劃，但不容置疑的是，這些條件都不能當作投考MIT的主要原因，因為畢業(yè)生所得到的學位還是理學士，MIT的本質(zhì)依然在于它的科學技術。
三、辦學理念
從美國第一所學院--哈佛學院創(chuàng)建直到19世紀中期以來，美國的大學教育充滿著濃厚的古典和宗教色彩，經(jīng)典學派的傳統(tǒng)教法和死記硬背的學習方式把美國高等教育推進了腐儒式的泥潭，這種教學方式越來越不適應工業(yè)的發(fā)展和社會的進步。由于傳統(tǒng)的大學和學院很難適應現(xiàn)代社會的要求，因而，麻省理工學院的創(chuàng)始人威廉·巴敦·羅杰斯在反思自己教育經(jīng)歷的過程中曾產(chǎn)生了創(chuàng)建一所”超過國內(nèi)任何一所大學“的學校的想法。他指出：這樣一所學校不僅僅是能傳授工藝技能，重要的是要為學生們將來在工業(yè)部門工作打好科學理論基礎，并把“通過實驗進行學習”作為學校的教育信條。在贈地法案的推動以及羅杰斯個人的努力下，1865年2月20日在波士頓市中心的商業(yè)圖書館響起了麻省理工學院第一堂課的鈴聲，MIT由此開始走上其成功之路。
一所大學的建立固然有其偶然性的方面，但它的成功卻非偶然。MIT的成功源于其教師的創(chuàng)新意識、領導者高瞻遠矚的辦學理念以及卓越的領導和管理才能。具體表現(xiàn)為如下幾方面：
A、實用知識的教育價值觀：羅杰斯認為在工業(yè)社會，學生將從趨向于有用目標的動力中獲益。今天，這種教育價值觀在世界范圍內(nèi)被廣泛接受。MIT開設的課程“適于培養(yǎng)機械師、土木工程師、建筑師、礦冶工程師和實用化學師”。學院還聘請了一些有創(chuàng)新意識的教授，如埃利奧特、愛德華·C·皮克林，他們帶來了新的教學方法和模式。正是學院的辦學宗旨和這些革新者使MIT成為埋葬僵死學術的一座“墳墓”，也成為新思想、新方法和新活力的源泉。這從學生的評價中也可見端倪：這里的教學方法對我們學生來說都是新穎的；我們告別了舊的、囫圇吞棗式的學習方法；我們感到老師是通過讓我們與大自然的直接接觸去認識它，而數(shù)學、語言和歷史則是達到這一目的的手段。社會所要求的知識越來越多，MIT的教育重點也時刻在變，但“有用”始終是MIT的核心。也正是這一價值觀使MIT把重心放在有利于促進科技發(fā)展的領域。
B、社會責任感：為社會的利益而發(fā)現(xiàn)和應用知識是MIT的中心使命。1873年以前，機械工程一直是MIT的第一專業(yè)，之后與土木工程易位。這是因為當時美國有成千上萬英里的鐵路需要鋪設，還要開鑿隧道、修筑橋梁、興建公共設施，這都需要大批訓練有素的工程技術人員。此外，在一戰(zhàn)期間，MIT還廣泛增設專業(yè)，開展與戰(zhàn)爭有關的科學研究。MIT為報效祖國辦起了培訓陸軍和海軍飛行員、航空工程、無線電工程師以及其它人員的專業(yè)，廣泛開展與戰(zhàn)爭有關的科研工作。一戰(zhàn)后，為尋求資金支持，學校成立了工作合作與科學研究室。根據(jù)該室與工業(yè)界簽訂的合同規(guī)定，由學院派人幫助工業(yè)部門解決科研難題。對此，有些教授大為不滿，認為重視實際問題會干擾理論研究，但這種做法還是堅持下來了。而且這個研究室逐漸發(fā)展成工業(yè)聯(lián)絡規(guī)劃室和協(xié)作辦公室，加強了與工業(yè)界的聯(lián)系和相互促進。1940-1946年，MIT建立了微波雷達研究機構，1951年又建立了林肯實驗室。這與1940年前經(jīng)濟蕭條時期美國工業(yè)發(fā)展趨勢也是大有關系的。在冷戰(zhàn)日益加劇之時，國務院就前蘇聯(lián)干擾美國之音一事委托MIT在1950年年內(nèi)完成一項“特洛伊”研究規(guī)劃，這項研究促使MIT于1951年組建了國際研究中心，并于1965年成立了政治學系，這個系的不少研究工作與國家的重大決策有關。1972年，為尋求解決震撼世界的能源危機新途徑，能源實驗室在MIT應運而生，有65位教授和許多研究生參與了這項工作。
C、文理相通——通識教育與專業(yè)教育相結合：MIT雖然是一所著名的理工學院，但它并不忽視人文學科的教育。羅杰斯院長在1865年建校之初，為學院規(guī)定的宗旨之一便是"提供一般的教育，使其在數(shù)學、物理、自然科學、英語和其它現(xiàn)代語言以及心理學和政治學的基礎上，為學生在畢業(yè)后能適應任何領域的工作做好準備。沃克院長加強了課程設置中的社會科學內(nèi)容，康普頓院長通過建立人文學研究室又給了社會科學以新的重要地位。劉易斯報告否定了學院要象醫(yī)科和法律學校那樣僅為畢業(yè)班開設適應職業(yè)要求課程的傳統(tǒng)看法，認為：“技術的和社會的問題如此錯綜復雜地交織在一起，以致人文學和社會科學必然成為人的職業(yè)所需要的部分”。吉里安院長也指出“需要在科學與人文學之間創(chuàng)造更好的聯(lián)系……，從而能從現(xiàn)代社會的各種問題所形成的障礙中找出一條道路”。因此MIT于1948年成立了人文學與社會科學分院，后來又增設了政治學系、心理學系和哲學系，分院擁有一批人文學家和社會科學家。人文學系開設歷史、文學、寫作、人類學、音樂等人文課程，人文課是理工各科學生的第二主修課。內(nèi)森·西林、西里爾·S·史密斯、威廉·C·格林都是MIT培養(yǎng)出來的著名人文學者。MIT擁有世界上第一流的語言學家（羅曼·雅各布遜、喬姆斯基），在語言研究方面一直處于世界領先地位。在社會科學方面，MIT也擁有一批出類拔萃的專家學者。國家科學基金會在一篇論述在本世紀社會科學領域中最偉大成就的文章中，曾公布了一批杰出學者的名單，其中有11人為MIT現(xiàn)任或離任的教師。它表明科技與社會科學之間的相互影響已為人們所承認。這種相互影響在MIT的教學和科研工作中，歷來體現(xiàn)的很明顯。格雷院長曾預言：MIT對工程技術人員進行人文學科教育的做法，“很有可能對美國的教育產(chǎn)生深遠的影響”。教育不僅僅是智力的發(fā)展，也是為生活做準備。因而學生受教育的整體環(huán)境是重要的。以培養(yǎng)工程技術人才為主的MIT，越來越重視文科教育，目的是為了學生畢業(yè)后能順利地承擔高級工作。在MIT，通識教育與專業(yè)教育相結合，為本科生提供了一種平衡的教育。MIT認為僅發(fā)展熟練的技術是不夠的，高等教育應使個體有能力和有效地參與集體文化。因而一種整合的教育計劃仍是MIT本科教育的原則。在MIT，“越少是越多”指導著本科生課程的設置，給予學生基礎知識以幫助他們進行終身的自我教育。更好地學習和掌握有限的基本概念與專業(yè)主題比掌握一堆事實更有助于培養(yǎng)未來的專家。盡管內(nèi)、外部的壓力要求MIT拓寬課程，但MIT仍強調(diào)基本原理，不增加課程量。與此同時，MIT對整體課程也不斷地進行評定和修改，而不是僅僅增加需要的零散飯。
MIT已經(jīng)進入了第二個百年，其總體規(guī)劃的最重要特點是：進行建制上的改革，即重點發(fā)展若干跨學科研究中心。在這項改革過程中，由斯特拉頓院長親自指導下建立起來的電子研究實驗室獲得了成功，為建立某些跨系的實驗室和研究中心提供了樣板。這些跨系的實驗室和中心是基于這樣一個事實建立起來的：新發(fā)現(xiàn)的科學通?？偸强缭搅藗鹘y(tǒng)的學科界限而存在，它們?yōu)槔砜坪凸た埔约盎A理論研究與應用的結合創(chuàng)造了條件，并且對二者均有裨益。1966年霍華德·W·約翰遜任院長時說“學院已經(jīng)到了我們的社會樂于向它提出許多要求的階段，即要求我們大量地解決有關教育、生活、地區(qū)開發(fā)、交通運輸、商業(yè)和工業(yè)、醫(yī)療乃至國與國之間和平共處等全國民眾共同關注的問題”。
四、特色
1、大學生科研機會規(guī)劃（UROP）
MIT作為一所新型大學于1865年建立時就既重視基礎理論知識又強調(diào)實際的操作能力。首任院長羅杰斯認為，學生應當從實在的數(shù)據(jù)中了解具體的結論。“通過實驗進行教學”是羅杰斯的教育信條。他強調(diào)積極主動的學習，讓學生尋找新的信息，因而把個人的經(jīng)驗轉化成知識。MIT強調(diào)利用實驗室、工廠和計算機資源進行教學，讓本科生從事研究活動。MIT是第一所制定"大學生研究計劃"的大學。1957年，發(fā)明偏振片照相機的埃德溫·H·蘭德在MIT的講座―《偉大之產(chǎn)生》對MIT的教學思想產(chǎn)生了很大的影響。他認為，標準的大學考試和評分制度只能壓抑學生成為偉大人物的潛力，學生不應被看作是不成熟的孩子，應被教授們當作年輕的同事，并應及時給他們以從事獨立的、有激勵性的科研的機會。為此，幾年后他專門設立了一項給MIT使用的托管基金，用來從事具有特別重要意義的工作。因而1969年MIT制定了“大學生研究機會計劃（UROP）”，它給本科生提供廣闊的、開放的、作為教師的初級同事參與研究的工作。它是以研究為基礎的本科生同教師進行智力協(xié)作的計劃。UROP現(xiàn)在仍是全美大學中最大和最廣泛的計劃，沒有其他哪所大學在這方面能與之比肩。MIT也是唯一一所學生可在每一門可獲得的學科中進行研究的大學,包括藝術、社會科學和人文科學，而不是僅僅限制在自然科學和工程學領域。UROP向所有MIT和威爾斯利學院的學生提供了參與研究的機會，學生可參加研究活動的每一個階段：提出或發(fā)展研究計劃、建議、進行研究、分析數(shù)據(jù)、寫作研究結果的書面報告。UROP的項目可在學年或暑假的任何時間進行，同時也可在任何系或跨學科的實驗室進行。對UROP經(jīng)歷的評價，在每一學期或暑假結束時由學生和教師各寫一份。除自然科學和工程學之外，UROP也適用于其它分院和各系，包括藝術、人文科學、圖書館和寫作等。在研究項目的質(zhì)量評估結束后，對教師和學生進行各種各樣的獎勵。教師們認為“大學生科研機會規(guī)劃”的學生一起工作是自己活動的重要內(nèi)容之一，“這在MIT是最重要的計劃之一，對教師和學生來說都是重要的財富”。1998年度，教師從他們自己的研究資金中拿出500萬美元作為參加“大學生科研機會規(guī)劃”的學生的工資。UROP的項目可在學年或暑假的任何時間進行，IAP是開始一個 UROP項目的最佳時期。（IAP即“獨立活動時期”，在MIT是指特殊的四個星期，從1月4日到1月29日。IAP為教師和學生提供了一個令人高興的使他們從學習常規(guī)中擺脫出來的休息日。學生可自由安排自己的學習日程，從事獨立的課題或做一些在學期內(nèi)不可能做的事情。許多教師可以嘗試有創(chuàng)新性的教育實驗，并能同學生進行非正式的接觸）。本科生在MIT的五個分院和40多個跨學科實驗室與中心同教師一起做研究。盡管“大學生科研機會規(guī)劃”的課題能幫助學生作出有關專業(yè)或職業(yè)的決定，但許多學生喜歡探索與自己專業(yè)很少有或幾乎沒有聯(lián)系的領域。與教師合作研究是學生進研究院或就業(yè)的很好的推薦書，這項規(guī)劃已使許多本科生進入了科學界?！啊髮W生科研機會規(guī)劃’的經(jīng)歷可能是本科教育最好的要素。學生只有在這種典型的情況下才能對未解決的問題進行真正的研究。這些未解決的問題相對來說更難、更使人困惑和更易失敗。有時它們甚至可能沒有解決的辦法”。
2、企業(yè)家式的精神
企業(yè)家是美國經(jīng)濟改革的驅動力，他們把新的思想、方法和先進的技術介紹給商界和市場，并進行創(chuàng)造性的工作。企業(yè)家的精神在MIT隨處可見。即使學生對商界很少感興趣，MIT的企業(yè)家式的精神卻鼓勵學生進行有創(chuàng)造性的努力以產(chǎn)生新的制度和解決方法。學生為了求知而進行研究同應用知識使之服務于社會的觀念相配合導致了從實驗室產(chǎn)生的大部分成果都能應用于現(xiàn)實世界。如果把MIT的研究生和教師建立的公司組成一個獨立的國家，這些公司創(chuàng)造的總收入將使這個國家成為世界第24大經(jīng)濟強國。MIT的校友、教師和學生在美國上千個公司的創(chuàng)辦中發(fā)揮了重要作用，這些公司位于馬薩諸塞州、硅谷、美國各地和世界上的其它國家。許多公司在生物工藝學、防御工事、半導體、微電子、高級計算機和投機資本等方面已成為新興工業(yè)的基石。為了維持和擴展校園企業(yè)家式的傳統(tǒng)，MIT企業(yè)家中心對來自于學院的所有分院、系和校園社團群體的廣泛的和處于增長中的企業(yè)家式的活動、項目和資源系列都給予了足夠的重視。企業(yè)家中心設計和實行新的對企業(yè)家未來的實踐作鋪墊的教育和研究計劃。同時，校園內(nèi)還有許多競賽和獎學金鼓勵學生去從事科學、技術和企業(yè)家的職業(yè)，激勵學生成為有創(chuàng)造性的個體。
3．正規(guī)教育與非正規(guī)教育的結合（研究、學術和集體生活一體化）
高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，造就一批有批判性的、對做任何事都追求優(yōu)秀的知識分子，這也是 MIT的使命和所追求的目標。正規(guī)學習與非正規(guī)教育的結合有力地促進了MIT對這一使命的完成，為MIT贏得了聲譽。21世紀高素質(zhì)的學生要具備三個基本特性：判斷力、知識和智慧。具備和發(fā)展良好的批判能力和理性推理能力，不但可以深入了解各種科學方法，而且能獲得、評價和使用信息，從而提出和解決生活中存在的各種各樣的復雜問題。發(fā)展良好的判斷力，可以形成適應巨大變革的靈活性和自信心，批判性地思考道德和倫理問題，有效地與他人交流，更好地與他人共事。在某一領域不但要有廣博的基礎知識，而且還必須具有一定的理論深度和實踐經(jīng)驗，才能把這種知識同社會的重大問題相互聯(lián)系起來，對科技與社會間的互動有充分認識。所有這些也反映了MIT以實用知識為基礎的教育價值觀。與技術定向和知識定向的教育相區(qū)別，有結構的教育和無結構或非正規(guī)的教育的結合使MIT培養(yǎng)出了成千上萬的素質(zhì)全面的學生，為MIT贏得了廣泛而良好的聲譽。研究、學術和集體生活一體化、學生相互間的合作以及同教師的互動成為MIT的一個顯著特征。
五、交叉路口
MIT從一所名不見經(jīng)傳的小學院發(fā)展成為聞名遐邇的世界一流大學，既有過要被哈佛吞并的經(jīng)歷，也曾徘徊于前進的十字路口。
1930年起MIT開始了從工學院向理工學院的轉變。這既與當時美國的發(fā)展狀況有關，也不能抹煞當時的院長康普頓的個人作用。30年代，科學和技術、純理論研究和應用研究的聯(lián)系日益加強和明顯。美國政府營業(yè)部認為，純理論研究和應用研究是使經(jīng)濟增長和提高經(jīng)濟效率的基礎和手段，科學及技術的應用必須以基礎理論知識的持續(xù)進展為基礎，基礎科學和工業(yè)的關系日益密切。隨著美國工業(yè)生產(chǎn)及科研水平的發(fā)展，基礎科學在工業(yè)中的重要作用日益直接和明顯，辦單純的工科大學就日益不適應美國工業(yè)的需要。過去的一兩百年，由于科學發(fā)展的速度不快，工科所用的科學基礎知識是較為穩(wěn)定的，工科大學過去所需的科學基礎知識比較少，且可滿足學生畢業(yè)后十幾年甚至幾十年的需要，所以過去開些數(shù)理化基礎課程就行了?，F(xiàn)代科技的發(fā)展比過去快，從基礎理論的成果到工業(yè)上應用，需要過渡的時間大大縮短，較少和較低的科學基礎知識，特別是缺乏不斷補充最新科學基礎知識的能力，已不能滿足學生畢業(yè)后幾年之內(nèi)的需要。因而，MIT從1930年起開始加強理科建設，注重理工結合?？灯疹D首先把物理系從只為工科學生教授基礎課改變成培養(yǎng)研究生及在科學研究上具有重要地位的系科，使之更好地體現(xiàn)了理論和實踐的關系。MIT的演變歷程表明，大學的辦學方向要隨著時間、地點和條件的變化而不斷調(diào)整，以達到理論和實踐更好地相互促進。加強理科、理工結合也促進了工科的發(fā)展，提高了工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。MIT現(xiàn)有工學分院、建筑分院、理學分院、管理分院和人文分院，理工結合最密切的是電氣工程系，也是MIT最大的系之一。電氣工程系和物理系的關系幾乎到了不分彼此的密切程度，“在各系學位教學計劃中，物理及數(shù)學在三、四年級的課程中日益重要，在許多新領域內(nèi)缺乏基礎科學的堅實基礎就無法創(chuàng)造性地進行工作”。
1930年，理科在MIT的地位主要是給工科開設基礎課，這使第一流的科學家不相信MIT能向他們提供培養(yǎng)研究生及開展基礎科學研究的條件。20年代末，工業(yè)已開始重視理論研究。二戰(zhàn)對軍事科技的要求提高了，特別是在基礎科學方面，MIT在1930-1940年加強了理科、理工結合，因而經(jīng)受住了考驗。
六、 未來戰(zhàn)略
斯特拉頓院長在回顧學院的發(fā)展和成就時說，“我們決不應該忘記，大學的特有產(chǎn)品是學生；大學之所以存在，其基本原因便是生產(chǎn)這樣的產(chǎn)品”。MIT的過去、現(xiàn)在和將來的命運都取決于她所培養(yǎng)的學生，因而對學生高標準、嚴要求是MIT的一貫傳統(tǒng)，如何保持這個傳統(tǒng)而又使學生對學習不至于產(chǎn)生厭倦情緒，以便為日后個人的創(chuàng)造和對社會有所建樹打下堅實的基礎，便成了問題的關鍵所在。MIT既擁有一流的科學、工程學和管理計劃，也有令人稱贊的藝術、人文科學、建筑和社會科學計劃，這為培養(yǎng)學生非凡的創(chuàng)造力提供了一種良好的智力環(huán)境，也為21世紀的大學提供了一種理想的前景。MIT將保持并進一步加強這種智力環(huán)境的培育。
懷斯特院長在他的報告中說，“當今世界變化如此之快，如果我們想更好地服務于學生、國家和社會，就必須提前幾年重新明確自己的使命和研究型大學的特性。二戰(zhàn)已遠離歷史，我們正處于一個新的、快節(jié)奏的、全球互聯(lián)的知識經(jīng)濟時代。這個時代呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性和危險性，同時也給我們帶來了豐富的承諾和機會。隨著信息革命和基因革命的興起和日益突出的環(huán)境問題，社會將期待MIT的研究生和教師對科學和工程學進行有創(chuàng)造性的理解和應用，但社會也期待MIT和她的成員在世界事務的許多方面表現(xiàn)出日益重要的領導才能。我們已開始通過同商業(yè)、工業(yè)和政府的合作來加強自身學習、研究和解決問題的能力，以使MIT在未來發(fā)揮更大的作用”。在未來社會里，經(jīng)濟實力和國家的地位絕大部分由技術上和組織上的革新所決定，這種革新必須建立在對科學、工程學和管理進行新的研究的基礎上；科學和技術的作用不再僅限于國家防御，也關系到經(jīng)濟活力、環(huán)境問題和國民保健；歷史上，MIT的教育和研究使其處于優(yōu)先地位，這是源于聯(lián)邦政府的巨大投資和其它捐贈，而今，預算壓力和國家重點的轉移使政府對高等教育，尤其是MIT的撥款減少，而高等教育的實際成本繼續(xù)增長。這些都表明MIT做為一所理工科大學已走到另一個歷史性的交叉路口，必須從戰(zhàn)略的角度重新審視教育使命以使她對未來的學生和捐贈者有足夠的吸引力。在對未來社會、科學和大學自身研究的基礎上，MIT制定了未來的發(fā)展戰(zhàn)略：
§ 吸引最優(yōu)秀的學生和教師，給他們提供有刺激性的和有效的生活與學習環(huán)境。
§ 致力于研究基礎科學，但應在把研究、學習和行動整合成一體的新模式中處于領先地位。
§ 致力于學術、探究和批判精神，并擅長把工業(yè)、政府和學術界聯(lián)合起來，共同探索、解決世界面臨的主要問題。
§ 繼續(xù)保證藝術、人文學科和社會科學方面的強大計劃。
§ 致力于擴大技術上和管理上的能力，但要考慮到道德和倫理問題。
§ 把服務于國家作為首要的和最重要的原則，但要認識到這需要全球性的參與、合作與競爭。
§ 開拓新的財政來源，增加公民、聯(lián)邦政府和商業(yè)界對科學、技術、研究和高等教育的理解與支持，吸引私人投資的增加。
這些都是確保MIT在下個世紀繼續(xù)保持研究型大學地位所必需的目標，也是將給MIT帶來更輝煌未來的保證。

麻省理工學院，簡稱麻省理工（MIT），坐落于美國馬薩諸塞州波士頓都市區(qū)劍橋市，是世界著名私立研究型大學。

麻省理工學院創(chuàng)立于1861年，在第二次世界大戰(zhàn)后，麻省理工學院借由美國國防科技研究需要而迅速崛起；在二戰(zhàn)和冷戰(zhàn)期間，麻省理工學院的研究人員對計算機、雷達以及慣性導航系統(tǒng)等科技發(fā)展作出了重要貢獻。

麻省理工學院素以頂尖的工程學和計算機科學而著名，擁有麻省理工人工智能實驗室（MIT CSAIL）、林肯實驗室（MIT Lincoln Lab）和麻省理工學院媒體實驗室（MIT Media Lab），位列2016-17年世界大學學術排名（ARWU）工程學世界第一、計算機科學第二。

2017-18年US News全美研究生院排名工程學第一、計算機科學第一，與斯坦福大學、加州大學伯克利分校一同被稱為工程科技界的學術領袖。

擴展資料：

麻省理工學院的辦學實力：

1、專業(yè)設置

麻省理工學院的工程系是最知名、申請人最多和最“難讀”的學系，并曾連續(xù)七屆獲得美國工科研究生課程冠軍，其中以電子工程專業(yè)名氣最強，緊跟其后的是機械工程。美國工程教育學會執(zhí)行主任Karl Willenbrock曾經(jīng)說過，“如果麻省理工學院忽然消失，國家安全堪憂。他們是工程的IBM?！?/p>

2、硬件設施

麻省理工學院占地168英畝，校園位于查爾斯河（Charles River）靠劍橋市（Cambridge）一側，蔓延約1英里。中央校區(qū)由一組互相連通的大樓組成，設計者為建筑家維爾斯·波斯維斯（Welles Bosworth），互相連通的設計是為了方便人們往來于各個院系之間，完成于2005年。

3、學業(yè)壓力

全世界優(yōu)秀的學子云集于MIT，就如他們一位教授說的“就是再優(yōu)秀都還不夠優(yōu)秀”。在這里緊張的理工科學習被譽為“高壓鍋”，新生們第一學期上的課都不給以字母表示的成績，只給打“通過”或“不通過”。這無疑是校方盡力想給學生們緩解點壓力的結果。

參考資料來源：百度百科-麻省理工學院