俄羅斯留學(xué)生課堂理解困難
發(fā)布：2024-06-09 19:57:56 分類：留學(xué)知識(shí) 點(diǎn)擊：1000 作者：管理員
俄羅斯預(yù)科聽不懂課
摘要
俄羅斯高等學(xué)府為了擴(kuò)大招生范圍,在國內(nèi)設(shè)立了一些預(yù)科班,以吸引更多的學(xué)生前去深造。然而,這些預(yù)科班卻備受爭議,其中最突出的問題就是學(xué)生難以理解授課語言。本文從師資水平、教學(xué)管理、學(xué)生基礎(chǔ)、文化差異和政策導(dǎo)向等五個(gè)角度對(duì)這一問題進(jìn)行深入探討,分析產(chǎn)生這一問題的原因,并提出相應(yīng)的解決措施。通過全面系統(tǒng)的論證,希望能夠?yàn)楦纳贫砹_斯預(yù)科的教學(xué)質(zhì)量提供一些有益的參考。
正文
一、師資水平不足
俄羅斯高校為了滿足預(yù)科班的授課需求,通常會(huì)從本校的教師中選拔一部分擔(dān)任預(yù)科班的授課任務(wù)。然而,這些教師大多數(shù)并沒有專門的教授外語的經(jīng)驗(yàn)和技能,導(dǎo)致在課堂上難以有效地傳授知識(shí),學(xué)生很難理解老師的講解。其次,這些教師的外語水平也普遍不高,在授課過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些語言錯(cuò)誤,這進(jìn)一步加劇了學(xué)生的困惑。再者,由于缺乏針對(duì)性的培訓(xùn),這些教師在教學(xué)方法和技巧上也存在不足,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使得課堂氣氛冷清,學(xué)生難以投入?？偟膩碚f,預(yù)科班的師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高,這在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、教學(xué)管理不善
除了師資水平的問題,預(yù)科班的教學(xué)管理也存在一些值得關(guān)注的問題。首先,預(yù)科班的課程設(shè)置缺乏針對(duì)性,很多課程的內(nèi)容和難度并不符合學(xué)生的實(shí)際水平。譬如,有的課程過于深?yuàn)W,學(xué)生根本無法理解,只能被動(dòng)地接受,這極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。其次,預(yù)科班的教學(xué)方式也存在問題,大多數(shù)課程采取講授式教學(xué),缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生很難主動(dòng)參與,教學(xué)效果大打折扣。再者,預(yù)科班的考核制度也存在漏洞,考核方式過于單一,難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這使得教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題?？傊?預(yù)科班的教學(xué)管理工作沒有按照學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì),這在很大程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
預(yù)科班的學(xué)生大多數(shù)來自國內(nèi)各地,他們的語言基礎(chǔ)和文化背景存在較大差異。有些學(xué)生雖然在國內(nèi)接受過較高的俄語教育,但實(shí)際使用俄語的機(jī)會(huì)很少,所以在課堂上仍然無法流暢地表達(dá)自己的想法。另一些學(xué)生則完全缺乏俄語基礎(chǔ),對(duì)俄羅斯的文化和社會(huì)也所知甚少,在上課時(shí)常常一臉茫然,很難跟上老師的講授節(jié)奏。此外,由于來自不同地區(qū),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也存在較大差異,這進(jìn)一步增加了教師的教學(xué)難度?？偟膩碚f,預(yù)科班學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,這無疑加劇了他們?cè)谡n堂上難以理解授課內(nèi)容的問題。
四、文化差異帶來的障礙
除了語言問題,文化差異也是造成預(yù)科學(xué)生難以理解課堂授課的一個(gè)重要因素。俄羅斯的教育體系和文化傳統(tǒng)與中國存在較大差異,這些差異在預(yù)科班的授課過程中都會(huì)體現(xiàn)出來。比如,俄羅斯教育更注重獨(dú)立思考和深入探究,而中國學(xué)生則更習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí),這就使得他們?cè)趨⑴c課堂討論時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)得不太主動(dòng)。再者,俄羅斯教師在授課時(shí)常常會(huì)引用一些俄羅斯的歷史典故或文化元素,但對(duì)于缺乏俄羅斯文化背景的中國學(xué)生來說,這些內(nèi)容往往難以理解?？傊?文化差異造成的隔閡是預(yù)科學(xué)生難以融入課堂的一個(gè)重要原因。
五、政策導(dǎo)向存在問題
除了上述教學(xué)層面的問題,政策導(dǎo)向方面也是導(dǎo)致預(yù)科學(xué)生難以理解課堂授課的一個(gè)重要因素。一方面,俄羅斯高校為了擴(kuò)大國際影響力,大幅增加了預(yù)科招生計(jì)劃,但對(duì)于如何保證教學(xué)質(zhì)量并未給予足夠的重視。另一方面,中國學(xué)生家長和學(xué)生自身對(duì)于出國深造的熱情也推動(dòng)了預(yù)科規(guī)模的不斷擴(kuò)大,但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度卻較低。總之,片面追求規(guī)模擴(kuò)張,而忽視教學(xué)質(zhì)量的政策導(dǎo)向,直接導(dǎo)致了預(yù)科班教學(xué)質(zhì)量的下降。
總結(jié)
綜上所述,造成俄羅斯預(yù)科學(xué)生難以理解課堂授課的原因包括:師資水平不足、教學(xué)管理不善、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、文化差異帶來的障礙,以及政策導(dǎo)向存在問題等多個(gè)方面。要解決這一問題,需要從這些不同角度著手,包括:提高師資培養(yǎng)和選拔標(biāo)準(zhǔn),完善教學(xué)管理制度,加強(qiáng)學(xué)生語言和文化適應(yīng)培訓(xùn),以及制定更加科學(xué)合理的政策導(dǎo)向等。只有通過全方位的改革,才能真正提高預(yù)科教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生順利進(jìn)入俄羅斯高校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
湯歆
環(huán)俄留學(xué)首席顧問、高級(jí)培訓(xùn)講師、顧問部總監(jiān)
圣彼得堡國立大學(xué)教育學(xué)學(xué)士、社會(huì)心理學(xué)碩士，2011年圣彼得堡國立大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生，2017年入圍出國留學(xué)中介行業(yè)領(lǐng)軍人物。
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