一年預(yù)科結(jié)束以后是b1俄語(yǔ)嗎

摘要

本文從多個(gè)角度探討一年預(yù)科結(jié)束以后是否達(dá)到B1俄語(yǔ)水平。首先分析了一年預(yù)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)要求,指出學(xué)習(xí)時(shí)間短暫,學(xué)習(xí)任務(wù)重,很難在一年內(nèi)達(dá)到B1水平。其次從俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同技能方面分析了學(xué)習(xí)目標(biāo)的可達(dá)性,認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫各能力發(fā)展存在差異,很難全面達(dá)標(biāo)。第三部分從學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境入手,指出課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限,自主學(xué)習(xí)能力差,缺乏實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì),不利于高水平的語(yǔ)言習(xí)得。第四部分分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性,認(rèn)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)效果受到影響。最后,文章指出考試要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的合理性問(wèn)題,認(rèn)為現(xiàn)有的考試制度和評(píng)判體系存在一定偏差,不能真實(shí)反映學(xué)生的語(yǔ)言水平。綜合以上觀點(diǎn),文章認(rèn)為一年預(yù)科結(jié)束后能否達(dá)到B1水平存在較大疑問(wèn),需要進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置、教學(xué)方式,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力,完善考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

正文

一、一年預(yù)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)要求

一年預(yù)科是許多國(guó)內(nèi)高校為外國(guó)留學(xué)生開(kāi)設(shè)的一項(xiàng)預(yù)備教育項(xiàng)目,主要目的是幫助他們?cè)谌雽W(xué)前提升語(yǔ)言、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng),為未來(lái)的正規(guī)學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)。在這一年中,學(xué)生需要完成大量的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù),以達(dá)到俄語(yǔ)水平考試的要求。

以某高校一年預(yù)科俄語(yǔ)課程為例,全年共有俄語(yǔ)課2-3門,每周4-6個(gè)學(xué)時(shí)。從課程設(shè)置上看,除了基礎(chǔ)俄語(yǔ)課外,還包括俄語(yǔ)國(guó)家概況、俄語(yǔ)國(guó)家文化等相關(guān)課程。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),這一課時(shí)安排與學(xué)生需要達(dá)到的俄語(yǔ)水平存在一定差距。

俄語(yǔ)B1水平要求學(xué)習(xí)者能夠在熟悉的日常生活、工作、學(xué)習(xí)等情境中,用俄語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流,理解主要內(nèi)容。相比之下,一年預(yù)科的俄語(yǔ)課時(shí)安排略顯緊張,學(xué)習(xí)任務(wù)重,學(xué)生很難在如此有限的時(shí)間內(nèi)全面掌握所有技能,達(dá)到B1水平的要求。

二、不同語(yǔ)言技能發(fā)展的差異

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多個(gè)方面,每一項(xiàng)技能的發(fā)展程度都會(huì)影響整體語(yǔ)言水平的達(dá)成。從這個(gè)角度來(lái)看,一年預(yù)科學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的結(jié)果也會(huì)存在差異。

首先是聽(tīng)力和口語(yǔ)方面。在有限的課時(shí)中,教師更多地會(huì)注重詞匯、語(yǔ)法、句型的講解,以及一些基礎(chǔ)對(duì)話的練習(xí),而較少涉及真實(shí)情境下的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。同時(shí),缺乏足夠的溝通機(jī)會(huì),學(xué)生難以養(yǎng)成良好的口語(yǔ)習(xí)慣。因此,即便取得一定進(jìn)步,在自由交流方面仍然存在較大障礙。

其次是閱讀和寫作。相比于聽(tīng)說(shuō),閱讀和寫作相對(duì)更容易掌握,尤其是在課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的。學(xué)生可以通過(guò)大量的文本閱讀和寫作練習(xí),較快地積累詞匯和句型知識(shí),提高理解和表達(dá)能力。但由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)境應(yīng)用,寫作水平的提升也會(huì)受到一定限制。

總的來(lái)說(shuō),一年預(yù)科的語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在各項(xiàng)技能發(fā)展不平衡的問(wèn)題,這使得學(xué)生很難全面達(dá)到B1水平的要求。即便在某些方面有所突破,也難以達(dá)到綜合性的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性

一年預(yù)科的語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了時(shí)間和任務(wù)的矛盾,學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性也是影響學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素。

首先是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性。在緊張的課程安排中,學(xué)生能夠接受系統(tǒng)化的語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間并不充足。即便在課堂上努力學(xué)習(xí),由于缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì),也難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的快速提升。

其次是自主學(xué)習(xí)能力的不足。由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱,大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較弱。課下的復(fù)習(xí)鞏固,以及自主拓展性學(xué)習(xí)較少,不利于語(yǔ)言知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。

最后是缺乏實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。一年預(yù)科學(xué)習(xí)主要集中在校園內(nèi),缺乏與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行真實(shí)溝通的機(jī)會(huì)。這種脫離實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

總的來(lái)說(shuō),一年預(yù)科的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境都存在局限性,極大地影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效,很難在這樣的條件下達(dá)到B1水平的要求。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度作為影響學(xué)習(xí)成效的重要內(nèi)部因素,在一年預(yù)科的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中也扮演著關(guān)鍵角色。

首先是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異,有的學(xué)生是出于對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣,有的學(xué)生是為了獲得學(xué)歷證書,還有的學(xué)生是被迫參加預(yù)科學(xué)習(xí)。顯然,后兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低,極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

其次是學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。有的學(xué)生積極主動(dòng),虛心向老師請(qǐng)教,主動(dòng)思考,勤奮練習(xí);而有的學(xué)生則表現(xiàn)得被動(dòng)散漫,缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。顯然,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響一年預(yù)科學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效的重要因素。只有學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度,才能在有限的時(shí)間內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī),逐步實(shí)現(xiàn)B1水平的要求。

五、考試制度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的合理性問(wèn)題

除了上述各方面因素,考試制度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的合理性也會(huì)影響一年預(yù)科學(xué)生的俄語(yǔ)水平達(dá)成。

首先是考試形式的局限性。現(xiàn)行的俄語(yǔ)水平考試大多采取閉卷筆試的形式,側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的考核,而忽視了對(duì)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的測(cè)試。這種考試形式無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際水平,存在一定的局限性。

其次是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的合理性?，F(xiàn)有的俄語(yǔ)水平評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)考試成績(jī),卻沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他因素,如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等。這種單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)容易造成學(xué)生應(yīng)試意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈,片面追求高分,而忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

再者,考試及評(píng)判制度的靈活性不足。由于各學(xué)校的具體情況存在差異,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整考試形式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō),現(xiàn)行的考試制度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性和不合理性,這也是影響一年預(yù)科學(xué)生俄語(yǔ)水平達(dá)成的重要因素之一。

總結(jié)

綜上所述,一年預(yù)科結(jié)束后學(xué)生能否達(dá)到B1俄語(yǔ)水平,存在較大疑問(wèn)。從課程設(shè)置、不同技能發(fā)展的差異、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的局限性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的作用,以及考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的合理性等多個(gè)角度分析,都表明一年預(yù)科的學(xué)習(xí)條件和要求存在一定矛盾。

要想實(shí)現(xiàn)B1水平的目標(biāo),需要從多方面著手優(yōu)化教學(xué)方案。首先,應(yīng)合理調(diào)整課程設(shè)置,保證足夠的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)強(qiáng)度,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。其次,要因材施教,注重各